初中歷史教學中小組合作學習有效性研究

羅煥銀

摘 要：小組合作學習主要是教師以學生小組的方式進行教學，通過適當?shù)囊龑?dǎo)，幫助學生小組之間展開合作，發(fā)揮團隊合作達到教學目標的一種教學形式。初中歷史就是培養(yǎng)學生健全的人格和健康的審美情操，提高學生的團隊意識。新的教育理念中強調(diào)要以學生為主體，小組之間進行合作，讓學生做課堂的主人。小組合作學習可以培養(yǎng)學生的思維表達能力，激發(fā)學生的學習積極性，從而有效地提高教學質(zhì)量，讓歷史課堂充滿朝氣。

關(guān)鍵詞：初中歷史;小組合作;有效性

傳統(tǒng)的教育方式無法調(diào)動學生們的學習興趣，導(dǎo)致教學效果不理想，學生們學習情緒低下，甚至學習態(tài)度消極，對所學知識內(nèi)容感到枯燥乏味。歷史學科注重學生在學習中的興趣、實踐、體驗，因此，在歷史教學中培養(yǎng)學生養(yǎng)成發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、成果交流的學習習慣。在教學中引導(dǎo)學生以小組的形式，讓學生之間進行交流探討，小組成員之間把自己的思路進行共享，并且進行優(yōu)化整合。以團隊的智慧解決學習中的難題，使學生培養(yǎng)自主學習的習慣，提高小組合作的能力，有效地提高學生的學習積極性，促進學生學習。

一、合理分組，明確分工

小組合作學習首先要幫助學生進行分組，教師應(yīng)當根據(jù)不同學生的興趣愛好，學習特點等因素進行合理的劃分，根據(jù)學生不同特點愛好進行分組，能夠有效地提高學生的學習積極性達到高質(zhì)量的教學效果。但是小組合作學習也要對小組規(guī)模有一定的控制，基本每個小組的人數(shù)不能超過6人，這樣才能充分給與每個學生自我發(fā)揮的機會。

例如：筆者在講授《中華民族的抗日戰(zhàn)爭》時，首先幫助學生根據(jù)不同的學習特點進行分組，再給小組成員之間進行分工，讓學生收集抗日戰(zhàn)爭勝利的原因、意義以及經(jīng)驗，然后小組成員之間將收集到的文獻資料進行總結(jié)交流。這樣一來學生通過自主查詢資料，小組之間進行溝通交流，能夠有效地提高學生的獨立思考能力、團隊協(xié)作能力等。以此提高教學質(zhì)量，營造充滿朝氣的歷史課堂氛圍。

二、制定目標，設(shè)置問題

提高小組合作學習就需要建立清晰的教學目標，要以知識點中的問題來實現(xiàn)教學目標，這就需要教師在教學中通過建立問題的教學形式，幫助小組成員之間進行討論。初中生剛剛從小學時期轉(zhuǎn)變過來，其思維表達能力、知識總結(jié)能力等相對是比較低的。因此，需要教師在教學中通過問題的形式引導(dǎo)小組之間學習探討，激發(fā)學生的學習興趣，提高小組合作學習的有效性，以此達到歷史教學中小組合作學習的優(yōu)質(zhì)效果。

例如：在進行《第二次世界大戰(zhàn)》教學中，筆者提出問題：“第二次世界大戰(zhàn)爆發(fā)的根本原因和具體原因分別是什么？第二次世界大戰(zhàn)的影響是什么呢？”讓學生進行分組，通過這些問題，小組之間達到教學中的目標方向。以此激發(fā)學生的學習興趣，提高了學生的學習積極性，同時培養(yǎng)學生的自主學習能力。筆者發(fā)現(xiàn)在學習歷史知識中，許多學生會感到枯燥乏味，尤其是歷史學科中涉及到某一事件發(fā)生的年份，學生理解起來是比較困難的。對于這一教學問題，教師應(yīng)當采用趣味化的提問方式，加深學生的印象。教師在提出問題時要保證問題的開放性，讓學生在思考問題時能夠自由的發(fā)揮想象的空間。

三、小組合作，學習探討

歷史教學中要打破傳統(tǒng)的教學方式，加強對學生綜合能力的培養(yǎng)，尤其是在初中階段的學生，培養(yǎng)綜合能力時比較重要的時期。因此教師在初中歷史教學中要創(chuàng)建多樣化的小組合作學習形式，達到教學目標，鼓勵學生進行課外歷史知識閱讀，收集課本以外的歷史知識，以小組的形式展開溝通交流。鼓勵學生參加主題教育活動，在歷史教學中學生積極地參加一些實踐活動，可以提升學生的綜合素質(zhì)修養(yǎng)。

例如：在學習《人民解放戰(zhàn)爭的勝利》中，筆者讓學生收集一些相關(guān)的資料和圖片，在課堂上以小組的形式展開知識共享。有的學生收集了一些圖片，有的學生收集到一些課本外的資料，小組之間進行交流，感受偉大的民族精神。看看哪個小組收集到的資料最多，給與一定的表揚，讓學生們感覺到學習的成就感。在最后的課堂學習中，筆者出示準備好的關(guān)于所講知識內(nèi)容的課件視頻，讓學生觀看，使學生在多元化的氛圍中學習歷史文化知識。

總而言之，在歷史教學中將小組合作學習方式合理地運用，能夠充分體現(xiàn)出教育中學生的主體地位，這種方式可以引導(dǎo)學生加強自主學習、獨立思考等綜合能力。在這一過程中，教師引導(dǎo)學生進行合理分組，制定相關(guān)的學習目標設(shè)置一些知識點問題，小組成員之間進行合作學習共同探討，以團隊的智慧解決學習中的問題，小組之間進行知識的相互交流。能夠激發(fā)學生學習歷史知識的積極性，并且能夠很好的培養(yǎng)學生的團隊意識，使學生在初中階段養(yǎng)成良好的學習習慣。在初中歷史教學中，教師應(yīng)當把學生當作重點，讓學生做教學中的主人，給學生學生充分的發(fā)揮思考力和表達力的空間。同時改變傳統(tǒng)的教育方式，運用趣味化的教學方式，激發(fā)學生的學習興趣，提高學生在學習過程中的學習積極性，從而達到高質(zhì)量的教學效果。

參考文獻：

[1]翟羽佳. 初中歷史教學中小組合作學習的應(yīng)用[D].揚州大學，2017.

[2]包義華. 初中歷史新課程“合作學習”教學模式初探[D].蘇州大學，2011.