初中物理教學中有效問題情境的創設

李忠元

摘 要：現代認知學習理論認為，有效的學習應是在一定的情境下發生和進行的。在初中物理課堂中創設問題情境，可以最大程度地抓住學生的好奇心，繼而使學生在興趣和求知欲的驅動下積極主動地去認識和探索豐富多彩的物理知識，從而有利于促進有效教學目標的更好達成。本文就對初中物理教學中有效問題情境的創設方法做些探討，以供參考。

關鍵詞：初中物理;問題情境;故事;生活;實驗

傳統的初中物理教學多以灌輸式教學為主，由于教師習慣性地占據主導地位，只是將學生當作容納知識的機器，這便在極大程度上挫傷了學生學習的積極性，阻礙了其主體性的發揮。而要想使初中物理教學由“低效”走向“有效”，教師就需盡快走出“教教材”的誤區，盡早轉變教與學的方式，并在結合學生學習水平及特點的基礎上創設形式多樣、新穎有趣的問題情境，以調動學生學習的積極情感，充分利用學生的好奇心和求知欲，引導學生主動思考、積極探索，從而獲取理想中的教學效果。

一、利用故事創設問題情境，調動學生積極情感

故事歷來以它的趣味性、完整性和生動性而備受學生的喜愛。人人都有好奇心，初中生亦是如此，他們對于一門學科的學習往往在很大程度上建立在興趣的基礎上。基于此，在初中物理教學中，教師應善于利用生動有趣的故事來創設問題情境，以此來引發學生的主動思考，調動學生學習的積極情感，進而為課堂教學有效性的提高奠定一個良好的基調。

在教學“沸騰和沸點”這部分內容時，為激發學生的學習興趣，我為學生講述了這樣一個故事：“從前，一個廟里住著一老一小兩個和尚。一天早上，老和尚準備下山辦事。為了讓小和尚不隨便跑動，安心在廟里看門，在臨出發前，老和尚告訴他將鍋里的水燒開后就可以出去玩了。小和尚聽后很高興，一上午都在不停地往爐子里加柴。可是，直到中午老和尚回來，鍋里的水仍舊沒有燒開。同學們，這到底是怎么一回事呢？”此時，學生的注意力紛紛被聚焦到了課堂中來，就這一問題展開了熱烈的討論，但卻始終未能得出一個科學合理的解釋。這樣，通過利用趣味故事創設問題情境，不僅營造了輕松、愉悅的課堂氛圍，而且還調動了學生學習物理的積極情感，為接下來教學內容的講授奠定了基礎。

二、聯系生活創設問題情境，誘發學生學習動機

實踐證明，當學習內容與學生的生活經驗越接近時，學生自覺接受知識的程度也就越高。基于此，在初中物理教學中，教師應善于以學生所感興趣或熟悉的生活場景為契機來創設問題情境，將學生生活與物理學習有機地聯系在一起，以使學生切實感受到物理學習的價值所在，從而達到誘發學生學習動機的目的，使學生在求知欲的驅動下自覺投入到物理學習與研究之中。

在教學《流體壓強與流速的關系》這節內容的過程中，我利用課件出示了飛機和鳥的圖片，并讓學生觀察機翼和鳥的翅膀的側截面的形狀，思考機翼為什么要做成這個形狀。之后，我用飛機升力演示器演示了機翼上升，并利用課件播放了飛機起飛的視頻和動畫對流速的提示，讓學生分析飛機升力產生的原因。經過交流討論和我的進一步引導，學生對上述問題形成了一定的清晰認識。接下來，為實現理論與實踐的融合貫通，我向學生提問道：“為什么在地鐵站或火車站，人要站在安全線以外？”這樣，通過聯系生活創設問題情境，不僅拉近了學生與物理之間的距離，而且還使學生體會到了物理與生活的緊密聯系，進而有利于誘發學生的學習動機。

三、依托實驗創設問題情境，落實學生主體地位

物理是一門以實驗為基礎的自然學科，許多物理知識都是為了解決實際問題的需要而在實驗的基礎上形成和發展起來的。基于初中生愛玩好動、求知欲旺的性格特點，教師應善于依托實驗來創設問題情境。這樣，一方面可以激發學生的探究欲望，真正落實學生的主體地位;另一方面能夠在極大程度上確保情境創設的有效性，有助于引導學生在理論知識學習的基礎上思考和解決問題。

以《大氣壓強》這節教學為例，在導入環節，我先是將點燃的酒精棉放入事先準備好的易拉罐中，并迅速用橡皮泥封住罐口。緊接著，伴隨著“砰”的一聲，易拉罐一下子變癟了。這時，學生對這一現象紛紛表現出了強烈的好奇心，迫切地想知道易拉罐變癟的原因。面對學生的疑問和困惑，我提問道：“易拉罐是如何變癟的？易拉罐在這一過程中受到了什么外力？”這樣，通過在課堂教學之初進行實驗演示，繼而在此基礎上提出富有啟迪和思考價值的問題，不僅吸引了學生的注意力，引發了學生的好奇心，而且還在循序漸進地引導學生發現問題和思考問題的過程中，實現了學生對重點知識的獲取和理解。

總而言之，要想實現初中物理有效教學，教師就應在始終堅持以生為本核心理念的前提下，熟悉問題情境創設的多種形式，繼而將物理知識巧妙寓于其中，以克服純粹認知活動的局限性，使物理學習成為包含情境體驗在內的綜合活動，從而促進有效教學目標的更好達成。

參考文獻：

[1]馬玉梅.基于創設問題情境的初中物理教學探討[J].中國校外教育，2017（29）：112-113.

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