核心素養背景下的小學音樂教學研究

馬曉珍

摘 要：在小學音樂教學階段，音樂教師應圍繞核心素養教育目標，設計音樂教學方案，以啟蒙學生音樂細胞，引導學生形成音樂核心素養。為保證教學工作開展的可行性與實用性，音樂教師必須對教學理念與教學模式進行主動改變，為學生營造良好的學習氛圍。本文就核心素養背景下的小學音樂教學工作進行研究分析。

關鍵詞：小學音樂;核心素養;教學對策

引言：

學習音樂，可以促進小學生思維智力發育，開啟學生想象力與創造力。學生基于音樂內容的學習鑒賞，可以構建主觀的抽象世界，增加學習成長樂趣。

一、音樂核心素養

音樂核心素養包含多個領域的能力，但基于小學音樂教學核心素養分析，小學生具備的核心素養，應當具有一定的音樂審美能力與音樂學習能力。音樂審美能力可保證學生深入地感知音樂的旋律美與意境美，增強學生的音樂學習體驗，為學生后續的學習奠定基礎。音樂學習能力可以促進學生音樂學習整體效率的提升。學生學習更多的音樂內容，才可以拓寬音樂學習視域，提升學生音樂核心素養。筆者結合實際教學經驗，以江蘇鳳凰少年兒童出版社的部分音樂教學內容為剖析對象，分析學生音樂審美能力與音樂學習能力的培養路徑。

二、教學路徑分析

1.音樂審美能力

音樂表達的意境與情感是音樂藝術的核心，音樂教師引導小學生對音樂意境與情感進行學習，以培養小學生音樂審美能力，促進學生核心素養形成。基于小學生的理解認知能力特點，開展音樂審美教學時，并不需要學生對音樂的全部意境與情感進行鑒賞學習，只需要讓學生感知到音樂傳達出的意境美，以及音樂包含的情感表現力即可[1]。

音樂教師培養學生音樂審美能力時，可以基于具體的音樂作品，構建相應的音樂意境氛圍，增強學生的學習體驗。在鑒賞學習時，音樂教師引導學生感受音樂的意境美與情感因子。同時，音樂教師與學生進行音樂互動，就音樂作品開展拓展問答，主動地滲透文化知識與音樂內容，培養學生音樂文化修養與音樂審美能力。

如音樂教師選擇江蘇鳳凰少年兒童出版社當中一首音樂教學作品《月光下的鳳尾竹》。在教學前，音樂教師引導學生觀看鑒賞相關音樂視頻，營造良好的音樂課堂氛圍。為培養小學生音樂審美能力，音樂教師引導學生發表對音樂視頻鑒賞的心理感受，并引出作曲家施光南老師與歌曲描述的地域云南傣族。為后續開展師生互動，增強學生審美能力，教師設計以下問題引導音樂教學課程：一是“《月光下的鳳尾竹》可以用哪些樂器演奏”;二是“傣族人民能歌善舞，請問學生知道傣族的哪些舞蹈”;三是“哪一位學生可以演奏《月光下的鳳尾竹》”。圍繞音樂教師的這些問題，師生之間開展互動問答，引申出該首曲目的演奏樂器葫蘆絲，以及傣族人民的一些風俗文化，如孔雀舞、葫蘆絲、竹筒飯、竹竿舞等，引導學生了解一些課外文化知識。為增強學生對音樂意境美與情感體驗，音樂教師讓學生利用葫蘆絲進行該首樂曲的演奏。同時利用多媒體視頻，播放傣族人民相關的風俗文化。再引導學生對葫蘆絲演奏氛圍進行體驗，逐漸拓展學生的文化視野，了解音樂創作地區文化。結合學生的演奏，音樂教師引導學生對葫蘆絲樂器進行學習了解。葫蘆絲是我國傣族民族特色吹管樂器，該樂器的音色優美、柔和、婉轉，可以很好地表現《月光下的鳳尾竹》這首作品的意境。為培養學生對葫蘆絲的學習興趣，在課堂最后，音樂教師可以使用葫蘆絲進行演奏，以激起小學生的模仿欲望與好奇心，開啟學生的音樂學習大門[2]。

2.音樂學習能力

音樂學習能力是音樂核心素養的重要組成部分。當學生具備一定的音樂審美能力后，他們在音樂學習中將會獲得更多的幸福感。此時，學生學習音樂作品的效率就會非常高。通過對朗朗上口的音樂旋律進行記憶學習，不僅提高了學生記憶力，同時拓展了學生思維想象力。音樂教師培養學生音樂學習能力時，不可急于求成，不能開展單一的音樂練習。強化學生音樂學習效果，音樂教師必須基于小學生身心成長規律與思維認知能力，設計循序漸進的音樂教學方案，提升學生音樂綜合學習效果[3]。

筆者結合自身教學經驗，發現學生之間相互分享溝通時，音樂學習能力處于一個高效狀態。因為小學生分享的音樂知識與作品，不會出現理解困難與學習阻礙問題。因為相互之間存在友誼的橋梁，學生會快速學習掌握同學分享的音樂作品。在學生之間分享學習音樂時，激發出學生音樂思維的創新，誕生了很多流傳于校園的兒歌，體現了學生的音樂創造能力。為此，音樂教師培養學生音樂學習能力時，需給予學生更多的自主溝通交流時間，讓學生可以結合自己的理解，開展音樂學習與音樂創作。例如，在對江蘇鳳凰少年兒童出版社教材中《我的祖家是歌鄉》教學時，音樂教師以民族歌曲為主題構建音樂學習情境，引導學生對《阿里山的姑娘》《天嗚嗚》《我的祖家是歌鄉》等歌曲進行鑒賞學習，引申出臺灣高山族的地區民歌。在學生對高山族民歌有一定了解后，音樂教師就指導學生分享自己了解的地區民歌或者是兒歌。

音樂教師完全將音樂學習時間交給學生后，學生則可以就自己了解的民歌、兒歌進行分享溝通。通過小學生之間的分享溝通，他們可以了解更多的歌曲。為提高學生的整體音樂學習能力，音樂教師將學生提出的音樂作品羅列在黑板上，并讓學生進行選擇學習哪首作品，因為學生分享的音樂信息都是短暫性的，學生對歌曲的全部信息并沒有掌握。音樂教師讓學生自主選擇學習的作品，并引導學生對音樂作品進行學習，可保證學生積極主動參與到音樂教學活動當中。通過師生之間的互動教學，一節音樂課下來，學生可以學習多首音樂作品，能有效提升學生音樂整體學習能力[4]。

三、結束語

在小學生學習音樂課程時，為培養學生音樂核心素養，音樂教師需對音樂核心素養進行剖析，結合實際音樂教學內容，尋找教學突破點。文中基于學生音樂審美能力培養與音樂學習能力培養進行闡述，分析了兩種教學能力培養的重要性與培養要點，以促進學生音樂綜合學習效果的提升。

參考文獻：

[1]盛蕾，顏珊珊.核心素養背景下小學音樂的有效性教學分析[J].黃河之聲，2019，22：93.

[2]張莉莉.核心素養下小學音樂課堂中有效提高參與度的策略與研究[J].華夏教師，2018，13：34.

[3]張鋮.以美施教，以樂育人——淺談核心素養背景下小學音樂教學中道德教育的實踐[J].北方音樂，2017，3705：213.

[4]陳靜.核心素養背景下小學音樂課堂合唱教學的問題及策略分析[J].課程教育研究，2019，17：215.