小學數學課堂互動的實踐探析

摘 要：老師與學生之間良好的互動是小學數學課堂開展的重要條件，但是，在上課的過程中，學生與學生之間相對的互動也是學習中不可缺少的環節。課堂互動可以幫助學生更好地交流對知識的理解，解決學生在學習過程中遇到的難點和疑問，這樣就可以大大提高學生在數學課堂上的學習效率，增加學生的知識儲備。

關鍵詞：小學數學;課堂互動;實踐教學

俄國作家列夫·托爾斯泰曾說過：“與人交談一次，往往比多年閉門勞作更能啟發心智，思想必定是在與人交往中產生，而在孤獨中進行加工和表達。”這句名言用在小學數學互動教學上非常恰當，師生間的交流應當是以溝通為主的，而“交談”就好比師生間的溝通，只有兩者真正互相理解，才能有利于教學工作的開展。因此廣大小學數學教學工作者要認識到互動教學模式的優勢，制定科學合理的教學計劃，提高小學數學課堂的教學效率。

一、創設游戲互動情境，激發學生學習興趣

小學生的心智發展尚未成熟，從本質上來說他們還是孩子。數學課程和其他課程相比，內容嚴謹，且邏輯性較強，這會耗費大量的腦力。部分教師在教學過程中沒有正確認識小學生的心理特點，在進行教學時忽視了學生的感受，給學生帶來了很大的心理負擔，也致使很多學生失去了學習數學的興趣。因此，小學數學教師要充分研究小學生的心理特點，應用互動教學模式，適當的將游戲引入到課堂教學之中，活躍課堂氛圍，激發小學生的學習興趣。

例如，“雞兔同籠”問題是小學高年級數學教學中非常重要的一項教學內容，一些數學教師在講授雞兔同籠問題時，如果只是一味地讓學生自主思考想象，很多學生不知道該如何下手，所以無法真正掌握雞兔同籠問題的正確解答方法[1]。這時，數學教師就可以轉變思路，采取游戲的方式，讓部分學生扮演小雞，部分學生扮演兔子。如此一來，使雞兔同籠問題直觀的呈現在學生們眼前，這樣同學們就能將抽象的問題具體化，更快地找到解題辦法。

二、善用課堂提問，增加課堂師生互動時間

從本質上說，互動教學回歸了課堂教學的本源，其注重教師與學生的互動與交流。因此，教師應該在數學教學中善用課堂提問，要通過有效的課堂提問維持課堂活力，并引導學生與教師進行互動與交流。

例如，在《分數的意義和性質》的教學過程中，教師首先詢問學生什么是分數，學生就能夠根據生活的經驗以及已學的知識推導分數的概念，這就讓學生對分數有了最基本的認識。在此基礎上，教師進一步詢問學生分數的性質是什么，這就推動了課堂教學的發展，使學生在回答教師提問的過程中對分數有更深層次的理解和學習[2]。最后，教師詢問學生在現實生活中能不能看到分數。部分學生提出在樂曲中可以見到分數，音樂的節拍是用分數來表示的，部分學生提出在分析數據時會運用分數。

通過課堂提問，教師將傳統的講授式教學轉變為師生交流式的教學活動。在教師的提問與學生的回答中，教師利用提問的方式推動教學的發展，同時引導學生進行思考，而學生也在思考教師問題的過程中更深刻地理解并掌握了知識，進而達到提高教學質量的目的。

三、構建互動開放式課堂，增強課堂吸引力

小學數學教學旨在培養學生計算能力，接觸基本的數學概念。由于小學生的思維還不夠成熟，需要教師的有效引導。在教學活動中應注重引導學生，充分體現學生的主體地位，讓學生自覺提出問題，進而構建開放式的課堂，開展互動教學。如在學習《圓的周長》時，可這樣教學：

師：經過前幾節課的學習，大家對圓有了基本的認識。本節課的內容，是求圓的周長，大家想不想知道怎樣計算圓的周長？

生：想！（大家已蠢蠢欲動）

師：嗯，之前已學過了三角形、正方形、長方形的周長，有誰知道該怎么計算圓的周長呢？

生1：我知道，將圓的直徑測量出來，然后用直徑乘以π就可以了。

師：這位同學回答得非常好，看來課下已將新知識預習了。有沒有人知道π是怎么來的呢？代表什么意思？

生2：我記得我媽媽說過π是圓周率，約等于3.14。

師：非常好，大家對圓的周長了解得很多，圓的周長是直徑乘以π，這個結論是否可靠呢？接下來，分成4人一小組，探討該怎么驗證。

在這一過程中，改變了傳統的教學模式。在傳統的教學過程中，教師課前做好了教案設計。但是，課堂中經過教師引導，部分學生得出了結論，這是課前備教案時沒有想到的[3]。針對此種情況，如何解決呢？此時，就需要發揮教師的應變能力，因勢利導，生成有效的課堂教學資源，引導學生互動探究，從而順利應對課堂中的“小插曲”，最終提高數學課堂教學效率。

四、科學活動評價，提升互動課堂效率

隨著新課改的要求標準不斷提出，在實際教學中，教學評價具有重要的作用，不僅能夠有效地激發學生的學習興趣，還能使教師更加了解學生的學習情況，進而使學生得到更好地發展。那么，通過新課改的要求標準可以看出，正確的教學評價對于教學工作具有重要的意義。

在小學數學課堂教學中，為了更好地進行師生互動教學，就要在教學過程中完善教學評價體系，在師生互動教學活動中，進行科學地教學評價，能夠使小學數學課堂互動得到有效地進行。在師生互動教學中，通過正確科學的教學評價，一方面能夠有效地使學生在數學學習中得到良好地提升，另一方面，結合教學評價，也能夠使教師得到教學水平的提高。

結語：

在小學數學教學課堂中，“學”是課堂教學的主體，應在學生有效學習的視域之下，通過課堂師生的有效互動，盤活數學教學，讓學生的學更加精彩。通過以“動”促學、以“探”促教的教學創設，生成探究式、互動型的數學課堂。

參考文獻：

[1]谷俊平.淺析小學數學課堂上的有效互動[J].中學課程輔導（教學研究），2019，13（32）：112-113.

[2]陳世英.如何實現小學數學課堂的互動[J].散文百家（下），2019，（10）：191.

[3]高見征.淺析構建高效小學數學互動課的途徑[J].學周刊，2019，（33）：22.

作者簡介：

董輝文，男（1981.10-），黎族，海南省三亞市人，大專，三亞市第四小學，二級教師;