淺談情景教學法在初中英語課堂上的應用

孟輝

摘 要：現階段，初中英語教學的相關創新性教學策略和教學模式引起了廣大教育工作者的廣泛重視。學生作為教學活動的主要參與者，在英語課堂上如何通過教師的有效引導深入到教學情景之中，豐富活動體驗、加強語言運用，成為廣大英語教師未來工作的重點環節。因此，通過利用信息技術構建生動情景、開展表演活動等方式有助于提升學生對英語學習的熱情，營造生動有趣的課堂氛圍，進而使初中英語教學收獲良好效果。

關鍵詞：初中英語;情景教學;教學策略

所謂情景教學法，便是教師在課堂上利用現代教學工具和多樣化教學資源，以本節課教學內容為依據，創設具體生動場景的教學方法。在教師所創設的情景中，學生能夠秉持著好奇與探索之心，更好地學習和理解知識，并逐漸在腦海中構建起所學知識與實際生活之間的聯系，從而促進學生對知識的主動、有效應用。當前，情景教學法以其獨特的特征，越來越受到廣大初中英語教育工作者的重視。初中英語教師將情景教學法引入課堂，根據初中生的心理特點，在講授英語知識點的同時構建起不同情景，或使學生通過一系列表演活動積極參與到英語教學活動之中，收獲良好的情感體驗，有助于使學生們認識到英語學科的魅力和價值所在，有效地活躍課堂氣氛、提升教學效率。

一、情景教學法的特點

情景教學法的特點之一，便是教師在教學過程中始終堅持了“以學生為本”的教育理念。一方面，教師根據學生的年齡特點和生活經驗創設他們較為熟悉的情景，進而得以在情景之中更有效地完成知識的接受和消化;同時，教師還著重使所創設的情景與學生的實際經驗相符合，使學生得以構建起英語知識與實際生活之間的聯系。歸根結底，教師在此過程中起到的是引導作用，引導學生更加積極地參與英語實踐活動，使學生能夠在感受情景的過程中，在語言運用方面得到更為系統和全面的訓練。

二、情景教學法在初中英語教學中的應用策略

（一）利用信息技術，構建生動情景

在教師授課的過程中，利用情景教授新知，生動形象地介紹和講授能夠使學生集中注意力，使他們將全部精力投入到課堂學習的過程中。因此，從學生的學習興趣和自我理解感知出發，構建生動的學習情景和氛圍便顯得尤為重要。在學生具備一定的英語語言知識的基礎上，教師可利用信息技術，在課堂上構建起生動的教學情景和交流互動教學情境。一方面，可利用多媒體資源在學生面前呈現出于教學內容、教學主題等相關的圖片、視頻、音頻等。這種生動化情景可在課堂導入環節進行創設，激發起學生學習和探究課文內容的興趣，使其能夠在一定的情緒感染下展開對課文的閱讀學習。另一方面，教師也可依據課文內容，剖析出不同的話題或交流的切入點，在課堂上使學生圍繞課文中的某一事件或某一觀點進行自我想法的表達。教師還可基于學生表達內容中的關鍵部分進行提問交流，讓學生在真正參與互動的過程中，不斷進行創新性思考，豐富自身語言積累。

例如，在學習《Its raining》一課時，一方面，教師可利用信息技術創設生動教學情景，依據本單元中有關“天氣”的重點詞匯，選擇相應的天氣圖片和有關天氣紀錄片等為學生進行播放，讓學生在特定的課堂氛圍之中對不同天氣類型的表達方式產生興趣，進而主動地依照教師的指導展開學習活動。另一方面，教師還可依據本單元教學設計，組織學生以“talking about the weather”為話題進行交流互動。教師在課堂上可給予學生2-3分鐘時間進行思考、組織語言，之后隨機選擇學生進行對某一天氣類型自我認知的闡述由于這一話題較為貼近學生的實際生活，因此有助于激發其學習興趣，使其樂于依據自身知識經驗進行表達交流。

（二）開展表演活動，豐富學生體驗

在課堂上創設表演體驗場景，也是應用情景教學法的重要方式。教師可以在課堂上依據教材文本中的課文和對話，組織學生對此進行再加工與再創造。如在面對敘事性課文時，可以對其中的內容進行藝術上的想象，將其編寫成具有人物和情節的劇本;如在面對教材中提供的對話框架時，教師也可引導學生對其進行場景的添加和語言的擴充。之后，教師可采用學生自主報名的形式，組織其依據編寫的劇本或擴充的場景對話展開表演，在此過程中將學生的學習體驗趣味化，提升其創造能力和英語語言的綜合運用能力。

例如，在學習《What did you do last weekend？》一課時，教師可組織學生根據Section A中的“1a”部分上的圖片進行情景表演活動。教師可要求有意愿參與表演的學生每人認領一個角色，根據圖片上展現出的不同人物情態和動作進行合理想象，并針對性為其設計相應的對話，凸顯人物性格，在對話創編完成之后進行幾次簡單的排練，并在課堂上完成表演。通過這種形式，學生們可在創編對話的過程中學會針對不同情景應用本單元涉及到的新鮮詞匯和重點句型，進而鞏固知識、提升學習能力。

參考文獻：

[1]王亞珍.淺談初中英語課堂中的情景教學[J].學周刊，2019（30）：99.

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