情境教學法在小學語文閱讀教學中的應用

寶偉堂

摘 要：小學語文教師組織閱讀教學活動時，可以應用情境教學法，充分激發(fā)小學生主動閱讀、積極思考的興趣，鼓勵他們深入研究相關問題，進一步提升知識水平。在和諧互動關系的影響下，情境教學質量更高，閱讀教學工作能夠走向更大的成功。充分滿足了小學生的閱讀需求，語文教育特色盡顯，后續(xù)人才培養(yǎng)計劃的執(zhí)行也將變得十分順利。本文特意針對小學語文閱讀教學中情境教學法的有效應用進行了總結研究，希望能為其他教師提供一些參考。

關鍵詞：小學語文;閱讀教學;情境教學法;有效應用;分析

引言

新課程不斷深化的過程中，小學語文的閱讀教學需要重構傳統模式，教師堅持以生為本、因材施教的原則，及時構建有效情境，指導學生們突破自我、完善自我，并且在特定情境中挑戰(zhàn)自我，這樣一來，小學生真正喜愛閱讀學習，綜合能力不斷發(fā)展，才有更多機會去創(chuàng)造屬于自己的精彩人生。情境教學法的實際應用，需要教師結合小學生實際的發(fā)展情況做出正確選擇，對此，筆者就憑借多年實踐經驗，簡單闡述了幾點自己的看法。

1、通過強化情境，驅動學生情感

課堂導入環(huán)節(jié)，小學語文教師應為學生營造出良好的閱讀學習情境，想方設法引領學生主動投入到相關文章內容的探究思考中去，期間活躍語文思維，不斷提高閱讀能力，小學生在整個教學中扮演好了“主人翁”的角色，相信，獲取到不一樣的情感體驗后，核心素養(yǎng)的形成發(fā)展就會變得異常順利。在閱讀教學實踐中，教師要和學生共享快樂和悲傷，要用自己的情感感染學生，用激情的文字感染學生，從而在情境的帶動下實現高效地教與學[1]。從古至今，凡是上乘之作都有打動人的地方，這些文章含有作者豐富的感情。為了讓學生理解作者所要表達的情感，教師要設計一定的情境，激活學生的情感，并抓住時機強化情境，使他們通過閱讀與作者產生共鳴。比如，教授《狼牙山五壯士》時，筆者搭建了情境支架，引領學生從狼牙山五壯士接受任務——擊退敵人——將敵人引上絕路——在頂峰殲敵——跳崖這五個場景展開閱讀，閱讀過程中抓住人物的語言、動作、神態(tài)來體會五壯士的壯烈豪邁以及堅強不屈的精神。在這個過程中教師可以通過自己聲情并茂的范讀來感染每一個學生，并通過強化五壯士在跳崖時候大聲呼喊的兩句愛國口號，激起學生的敬佩精神，培養(yǎng)他們的愛國情懷。

2、利用媒體工具，吸引學生閱讀

小學階段的學生基于自身年齡特點使然，在日常學習過程中，多表現為好動、好奇心旺盛，難以長時間集中注意力。針對此類情況，教師在具體利用情境教學法實施相應教學操作的過程中，便可以有效利用各種現代化多媒體教輔工具，進行教學情境的創(chuàng)設操作，有助于促使此類教學方法的實效性更為充分地發(fā)揮出來。語文教材中的知識對小學階段的學生而言，是乏味和枯燥的，通過多媒體工具將各種知識更為直觀、生動地展示在學生面前，其注意力便可以被有效地吸引到教學內容上，有助于更好地培養(yǎng)學生的主動閱讀意識以及終身閱讀興趣[2]。比如，引導學習《在牛肚子里旅行》一課時，教師倘若利用單純講述的方式引導學生學習相關知識，學生是無法有效理解和記憶這些知識的，也無法使學生的注意力有效集中到教學課堂中。因此，教師便可以通過有效利用多媒體教輔工具的方式，進行教學情境的創(chuàng)設操作，即根據課本中的相關內容尋找或者制作一段短視頻，并在課堂中和背景音樂一同呈現在學生眼前，如此一來，學生的注意力便可以被有效吸引，也可以提升學生對所要學習內容的探究興趣，促進其學習質量提升。

3、創(chuàng)設故事情境，提高學習效率

小學語文教師要以新課改精神為引領，及時更新自身教學觀念，尊重學生在語文課堂中的主體地位，將語文閱讀教學的主動權轉移到學生手中，利用角色扮演、故事表演等方式創(chuàng)設教學情境，鼓勵學生主動走進教材文本中，提高學生課堂參與性，在真實情境中強化學生情感體驗，充分彰顯學生主體性，在加深學生對語文知識點理解的同時，進一步促進學生全面發(fā)展。比如，教學《將相和》、《草船借箭》、《井岡山》、《猴王出世》等古代經典故事時，文章中包含大量的人物對話。對此，教師可將學生劃分為四個表演小組，每個小組以抽簽的形式確定課本劇表演主題，隨后各小組通過交流討論、協商研究的方式確定課本劇內容、設計人物動作等，于彩排結束后展示本組課本劇表演成果，教師予以歸納點評。通過這樣的方式有利于營造良好課堂教學氛圍，提高學生的語文學習效率，進一步培養(yǎng)學生團結協作的精神。

4、嘗試角色扮演，激發(fā)閱讀激情

閱讀活動更多體現出對于未知領域的探索性，則是由教師引領學生去理解和領悟文章的內容，積極構建閱讀中相關角色，不斷激發(fā)學生的閱讀興趣和激情[3]。比如，針對《皇帝的新衣》、《丑小鴨》等寓言故事來說，小學生非常容易被里面的丑小鴨所深深吸引，能激發(fā)他們內心深處的興趣，同學們非常好奇皇帝的新衣到底是什么？這樣通過閱讀來激發(fā)學生的思考以及好奇心，這樣有利于學生的創(chuàng)造力和聯想力的提升，如果在有條件情況下，增加音樂伴奏能幫助學生隨著旋律而更好了解人物特點，幫助他們構建輕松的學習氣氛，這樣則更加有利于提升學生對于課文內容的理解。在新課標的指引下，通過閱讀教學活動，能有效提升學生的語言組織表達能力水平，教師在進行課文講解的過程中，能將課文內容聯系實際生活案例，激發(fā)學生的更大的想象空間，結合學生的不同的想象力、創(chuàng)造力的情況，有利于提升學生的綜合語文素養(yǎng)。

結束語

總而言之，小學語文教師在開展語文閱讀教學的過程中，致力于教學情境的有效創(chuàng)設是非常必要的。在此模式下，不僅可以帶給學生一種入情入境的感覺，使其對文章的理解、記憶更加深刻，也能創(chuàng)新他們的學習體驗、豐富他們的學習感知等，真正達到一舉數得的最佳效果。但是，教師在實際應用中，也應秉持著一個適當性的原則，只有這樣才能達到預期效果，力求將該教學方法的內涵、價值最大化的展現出來。

參考文獻

[1]許久月.創(chuàng)設情境教學法在小學語文教學中的應用[J].科教文匯（中旬刊），2018（01）：105-106.

[2]王明珍，李大明.試論情境教學法在小學語文閱讀教學中的應用[J].教育現代化，2018（19）：128-129.

[3]龔保雍.情境教學法在小學語文閱讀教學中的應用研究[J].中外交流，2018（38）：169-170.