初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)策略探討

范海濤

摘 要：創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境旨在輔助實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，在各學(xué)科教學(xué)活動(dòng)中情境教學(xué)法的應(yīng)用均有很大實(shí)際價(jià)值，能夠營(yíng)造活躍的課堂氛圍、降低知識(shí)理解難度、提升學(xué)生的參與度……本文嘗試以初中數(shù)學(xué)教學(xué)為例，分析創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的方法，以期全面落實(shí)課程教學(xué)目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);初中數(shù)學(xué);課堂教學(xué);情境創(chuàng)設(shè)

引言

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》要求“初中數(shù)學(xué)教學(xué)的基本理念是以學(xué)生發(fā)展為本，倡導(dǎo)個(gè)性探究自主完善的學(xué)習(xí)方式，要通過(guò)教學(xué)情境的有效創(chuàng)設(shè)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)情感，促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)地思考交流……[1]”。初中數(shù)學(xué)教學(xué)指導(dǎo)中，教師要以合理的教學(xué)設(shè)計(jì)支撐教學(xué)目標(biāo)落實(shí)，在這個(gè)過(guò)程中我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不高，創(chuàng)新意識(shí)培養(yǎng)不足，影響了生本教育理念應(yīng)用效果。情境教學(xué)法的合理運(yùn)用在改善這些問(wèn)題上有很大作用，但是具體如何應(yīng)用依然是我們需要深刻反思的問(wèn)題。

1.創(chuàng)設(shè)生活情境，實(shí)現(xiàn)導(dǎo)入目標(biāo)

教學(xué)活動(dòng)開(kāi)端融入情境是常見(jiàn)的導(dǎo)入方式，在數(shù)學(xué)教學(xué)方案設(shè)計(jì)中，生活化情境比較符合課堂導(dǎo)入需求，利用學(xué)生熟悉的生活化素材，聯(lián)系數(shù)學(xué)問(wèn)題，使學(xué)生逐步深化理解數(shù)學(xué)知識(shí)，激發(fā)學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)。當(dāng)然創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)情境要求教師能夠深入觀察生活，以學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)作為基礎(chǔ)，合理應(yīng)用生活中的數(shù)學(xué)現(xiàn)象，如，學(xué)習(xí)“平行四邊形”的時(shí)候，借助生活中的一些平行四邊形圖片來(lái)進(jìn)行課堂導(dǎo)入，例如伸縮門(mén)、門(mén)上粘貼的福字等現(xiàn)實(shí)生活中的事物，教師可通過(guò)詢問(wèn)學(xué)生這些事物的形狀，幫助學(xué)生回顧四邊形的相關(guān)知識(shí)，然后通過(guò)工具對(duì)這些圖形進(jìn)行測(cè)量，總結(jié)它們的特點(diǎn)。最后，教師總結(jié)院兩組對(duì)邊分別平行的四邊形是平行四邊形。將數(shù)學(xué)知識(shí)與生活實(shí)踐相結(jié)合的課堂引入方式，能加深學(xué)生對(duì)平行四邊形定義的理解。

2.創(chuàng)設(shè)游戲情境，營(yíng)造教學(xué)氛圍

初中生活潑好動(dòng)，游戲不僅能將他們的注意力吸引到課堂教學(xué)當(dāng)中，還能促使他們積極地參與數(shù)學(xué)活動(dòng)[1]。例如，學(xué)習(xí)“概率”知識(shí)時(shí)，教師可以通過(guò)擲骰子的游戲來(lái)實(shí)現(xiàn)教學(xué)引導(dǎo)目標(biāo)，即讓學(xué)生擲骰子，觀察并記錄每次擲骰子出現(xiàn)的點(diǎn)數(shù)，進(jìn)而引出隨機(jī)事件的概念，還可以通過(guò)玩擲飛鏢的游戲，來(lái)計(jì)算投中紅心的概率等。引入游戲的方式，能讓學(xué)生更容易理解這些知識(shí)。需要注意的是，游戲的引入是為課堂教學(xué)服務(wù)的，不可以本末倒置，教師在教學(xué)的過(guò)程中要控制好課堂氛圍，避免出現(xiàn)學(xué)生只顧玩游戲而不思考的情況。此外，還要控制好游戲的時(shí)間，游戲時(shí)間不宜過(guò)長(zhǎng)，要選擇短小精悍的游戲，這樣才不至于過(guò)多地?cái)D占課堂教學(xué)時(shí)間。同時(shí)，游戲的選擇也要符合學(xué)生的年齡和認(rèn)知特點(diǎn)，這樣才能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與熱情。

3.創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引導(dǎo)主動(dòng)歸納

初中學(xué)習(xí)階段的學(xué)生形象思維開(kāi)始向著抽象思維轉(zhuǎn)化，教師在指導(dǎo)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，要關(guān)注學(xué)生的思維變化特點(diǎn)和趨勢(shì)，情境教學(xué)方法比較符合這一階段學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，能夠綜合形象素材，引導(dǎo)學(xué)生思維轉(zhuǎn)化。例如，在教學(xué)“平面直角坐標(biāo)系”時(shí)，教師可以先提出問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，如，直角坐標(biāo)系以及坐標(biāo)的意義分別是什么？利用直角坐標(biāo)系能夠幫助我們解決生活中哪些問(wèn)題？就我們現(xiàn)在的學(xué)校，假如給你一張地圖，讓你從學(xué)校走到商場(chǎng)，那你怎樣確定到商場(chǎng)的路線？我們應(yīng)該向哪個(gè)方向走？走多遠(yuǎn)就到了？讓學(xué)生帶著這些問(wèn)題來(lái)學(xué)習(xí)這一知識(shí)，學(xué)生很快可以根據(jù)地圖發(fā)現(xiàn)，以學(xué)校為原點(diǎn)，商場(chǎng)在第一象限，距離學(xué)校3個(gè)單位，那么，學(xué)生很快就會(huì)說(shuō)出要去商場(chǎng)應(yīng)該朝東南方向走，并根據(jù)比例尺算出實(shí)際距離。我在教學(xué)這部分內(nèi)容的時(shí)候，就指導(dǎo)學(xué)生將教室整體看成一個(gè)直角坐標(biāo)系，以指定學(xué)生的位置作為坐標(biāo)原點(diǎn)，讓學(xué)生說(shuō)出自己所在位置的坐標(biāo)，為了鍛煉學(xué)生思維的靈敏度，我還不定時(shí)切換坐標(biāo)原點(diǎn)的位置，活躍課堂教學(xué)范圍，提升知識(shí)教學(xué)效率。

4.創(chuàng)設(shè)操作情境，培養(yǎng)實(shí)踐能力

在數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力，是素質(zhì)教育的要求，有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。新課程標(biāo)準(zhǔn)指出“有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能僅僅依靠模仿和記憶。實(shí)踐、自主探索和合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要途徑。[3]”教材是教學(xué)的根本，初中數(shù)學(xué)教材是專(zhuān)家學(xué)者共同合作、研發(fā)的結(jié)果，教材知識(shí)體系安排整體，內(nèi)容的前后關(guān)聯(lián)、融合性較強(qiáng)。并且，在初中數(shù)學(xué)教材中，還安排許多數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)方面的內(nèi)容。初中數(shù)學(xué)教師在教學(xué)方面，要深刻認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)：在二十一世紀(jì)，在知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，社會(huì)呼吁高素質(zhì)、創(chuàng)新型人才，培養(yǎng)思維活躍、具有動(dòng)手操作能力的全方位人才是時(shí)代發(fā)展的要求。認(rèn)真研讀教材，靈活運(yùn)用教材，以教材為基礎(chǔ)，深挖教材中可以進(jìn)行動(dòng)手操作實(shí)踐的內(nèi)容，或利用教材中的實(shí)例，開(kāi)展教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。如在“圖像的初步認(rèn)識(shí)”這一章節(jié)，教材上安排有“從不同方向看立體圖形”方面的內(nèi)容。結(jié)合教材內(nèi)容，教師可以準(zhǔn)備好籃球、臺(tái)體水杯、長(zhǎng)方形、圓柱、圓錐等實(shí)物模型，讓大家根據(jù)實(shí)物開(kāi)動(dòng)腦筋，從不同角度、方向去觀察立體圖形，并根據(jù)自己的觀察畫(huà)出自己所看到的立體圖形的形狀，使學(xué)生在看、畫(huà)過(guò)程中學(xué)會(huì)看三視圖。當(dāng)然，教師還可以將學(xué)生分組，讓每個(gè)小組以抽簽的形式?jīng)Q定自己要制作的圖形，并讓各小組提前準(zhǔn)備硬紙片和剪刀，讓學(xué)生以小組為中心去裁剪、制作立體圖形。再讓大家從前面、左面、上面三個(gè)角度去研究立體圖形。然后，讓學(xué)生思考問(wèn)題：要從哪幾個(gè)角度向別人描述立體圖形的特征，長(zhǎng)方體的六個(gè)面有什么特征等等。在此基礎(chǔ)上，讓每小組選出一個(gè)學(xué)生，讓學(xué)生進(jìn)行展臺(tái)展示和總結(jié)，通過(guò)實(shí)踐培養(yǎng)學(xué)生的空間概念和動(dòng)手能力。

結(jié)束語(yǔ)

創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境要圍繞教學(xué)目標(biāo)，具體結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需求，科學(xué)分析構(gòu)建教學(xué)情境的方法，全面落實(shí)課程改革目標(biāo)。初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)指導(dǎo)中教學(xué)情境類(lèi)型是多種多樣的，教師在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的過(guò)程中應(yīng)該靈活選擇，保證教學(xué)情境為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)。上文分析了初中數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的方式，以期全面落實(shí)課改要求。

參考文獻(xiàn)

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