用“支點”撬起語文教學的課堂實踐

王樹瑞

摘要：在倡導語文核心素養背景下，提高學生閱讀的水平尤為重要，除了獨立篇章的閱讀，能夠群文類文閱讀更是需要教師來引導。本文通過一次課堂實踐用求同存異的方法把三篇古詩詞串聯起來建構一個群，以期來加深學生對文本的理解文本，以及促進學生學會自己建構類文閱讀，提高閱讀水平和語文素養。

關鍵詞：群文閱讀;核心素養;活動;感悟

在倡導語文核心素養的大環境下，語文教學突破更加不容易。語文教學中，找準一個“支點”，往往能夠達到事半功倍的效果。群文閱讀教學就是利用一個“支點”，架構一組文本的課型。這種方式使學習過程由輸入變為參與，使思維方式由一元變成多元。群文閱讀教學在引導著教師去研究教材，發散思維，提高教學效率，同時也為整本書閱讀教學做了鋪墊。借用名師的一句話——群文閱讀關鍵是理解為何建這個“群”（目的），建什么品質的“群”（質量），如何讓這個“群”產生教學價值（切口及教學實施路徑），最終能否讓這個“群”促進學生語文素養的提升以及人的發展。復習課更是需要教師架構一個這樣的群，來整合提升效率，來完成“溫故而知新”的飛躍。在閱讀這類論文和課例的同時，我也嘗試來建立這樣的“群”，先依照葫蘆畫瓢。借用司艷萍老師的圖來說明一下“群文閱讀教學的流程”。

一、研究編者意圖，選擇恰當議題

常見的議題有語言類、內容類、情感類、寫作手法類。在了解這些基礎上，我研究部編語文教材九上的第13課，嘗試利用這種方法來學習這一課。部編教材本身就是一種整合，我們如何按照編者意圖來使用是關鍵，換句話說就是我們必須明白編者意圖，找到解讀密碼來使用教材。為什么把這三課放在一起呢？共同點是什么呢？最終確定情感議題。這一課的共同點就是三位作者都在人生之路上遇到了極大的坎坷，但是他們卻都樂觀的走了下去，以豁達的心態面對生活。我想借“豁達”這個切口，串聯三首詩詞，來利用這個本來就存在的“群”，解讀這三首詩詞，所以把這一課的題目擬定為《執著生命，豁達人生》。

二、研究文本特點，選擇適當方式

文本有側重工具性指向語用角度的，有側重人文性指向文化角度的。本課所選詩歌側重文化角度。詩詞教學的重點就是誦讀、鑒賞、感悟，誦讀鑒賞結合，讀悟結合，這三者是不可分割的關系。在教學過程中還要充分注意到學生的主體性。本堂課的設計采用了朗讀法、“求同比異”比較法。

我設計了三個問題：找共同的意象，區分不同的愁;比一比誰的愁緒更深（誰最不如意）;看他們如何走出困境，繼續走下去的。問題一的設計指向目標一，難度較低，目的是聚焦本三篇作品，給學生一個閱讀群詩的方法。誦讀三首詩，從三句含有酒的詩句中讀出不同的情感，簡單指導朗讀。

接著第二步深度理解酒中的“愁緒”，學生在獨立思考的基礎上，組內交流，發表觀點，最后起來展示自己的觀點。一開始的設計是自由回答，后來想到學生可能一個站起來講李白，另一個站起來講蘇軾，再一個可能又講李白，這樣有些混亂。所以，按照人物來展示，覺得李白最不如意的展示，給出理由，分析完畢，其他同學補充，在理解的基礎上讀出情感。學生往往理解到了，朗讀不到位，這時需要大家的研討和教師的點撥，理解加技巧方可提高朗讀水平。如果學生的理解不到位，教師在屏幕上展示補充的資料。如果學生理解的比較到位了，這些資料無需再展示。這樣一來思路更加清晰，學生也可以更加集中精力在同一時間段關注一位詩人。最后得出這樣的結論：這三個人都很不如意，幸福的人都是相同的，不幸的人卻各有各的不幸。這一活動是課堂的主體，指向目標二，占時較多，學生的理解也不盡相同，掌握資料的不同也會讓他們對理解的深度有所區別。我在充分尊重學生個性理解的基礎上，讓學生交流討論，相互補充，最后再展示，這樣使思考具有了層次性，學生自己之間也會產生新的想法。課標中指出“閱讀教學是學生、教師、教科書編者、文本之間對話的過程。”這個活動的設計就是為了實現這樣的對話。

最后一個活動的設計由課內引向課外，結合本課內容加上之前的積累來理解作者的豁達，學習他們身上的優秀品質。越是不如意，卻越是能夠表現他們的堅強，他們的豁達。學生先從本課詩中找出詩句，加以理解，然后再結合之前所學，進一步理解他們的抱負，他們的不屈，他們的豁達，他們身上的正能量。這個環節學生的思路被打開，不僅僅停留在本節課，也回憶起了之前所學，同時補充了新的材料。在活動二的基礎上更加深了對作者的佩服之情，水到渠成的達成目標三。每一個人身上最突出的品質以屏顯的方式總結出來，讓學生有所沉淀。讓本節課所學，不僅僅內化為自己的營養，還要沉淀下來為自己所用。

最后的板書設計既是本節課核心的總結，也為學生的未來提出了要求，同時與課堂導入形成呼應，以李白的“長風破浪會有時，直掛云帆濟滄海”收束整節課，也算是再次回歸了課堂。

三、研究學生特點，選擇正確的引導

初三的學生，處于青春叛逆期，我們成年人的說辭無論對錯，他們從心理層面是抵觸的。所以一個道理，讓他們通過事例，自己去體會，自己說出來，這樣的效果往往更好。本課設計中在體會詩人的失意和理解詩人的豁達之處，引導學生回憶舊知識，輔助以資料，讓他們更容易接受三位詩人身上所散發出來的正能量，從而學習用以指導自己的人生。

通過“支點”，就簡去繁，突出課堂目標更能，提高課堂效率，使學生語文素養得以提升。