合作學習在胸外科臨床護理教學中的應用分析

李金

【摘 ?要】目的：本文將主要圍繞合作學習在胸外科臨床護理帶教中的應用進行研究。方法：從2017年7月至2019年4月到我院胸外科實習的護理實習生中，隨機選擇80名護理實習生作為研究對象，并選用隨機抽簽的方法將護理實習生分成兩組，分別為對照組與實驗組，每組護理實習生分別40例。對照組護理實習生采取傳統的帶教方法，實驗組則使用合作學習的帶教方法，最終對比兩組護理實習生的臨床護理帶教結果。結果：實驗組護理實習生應用合作學習的臨床護理帶教方法，掌握的知識以及教學滿意度要顯著高于對照組，且P<0.05.結論：合作學習的方法能夠充分激發護理實習生的學習欲望以及學習積極性，促使護理實習生對帶教老師進行教學產生極大的興趣，并積極參與到實際教學中，有助于護理實習生掌握更多的臨床護理知識以及護理技術。并且，教師還能通過合作學習的臨床護理帶教方法，提高護理實習生的教學滿意度，將合作教學應用于臨床護理教學中，具有較高的應用價值。

【關鍵詞】合作學習;胸外科;護理教學;應用

【中圖分類號】G642.o;R47??????【文獻標識碼】A??????【文章編號】1672-3783（2020）06-0228-02

合作學習作為一種全新的教學模式，主要是指教師展開將合作小組學習為單位的一種教學方法[1]。合作教學和傳統的教學模式相比，合作教學模式下的教師更加重視護理實習生的主體地位，且重視培育護理實習生的合作意識以及自主學習能力[2]。臨床護理教學教師作為護理實習生踏上臨床的第一位教師，臨床護理教師的帶教質量直接關系到護理事業的發展、護理實習生掌握護理知識的程度[3]。基于此，本文將主要針對合作學習在臨床護理帶教中的應用進行研究，現報道如下。

1 資料與方法

1.1一般資料

從2017年7月至2019年4月到我院胸外科實習的護理實習生中，隨機選擇80名護理實習生作為研究對象，并選用隨機抽簽的方法將護理實習生分成兩組，分別為對照組與實驗組，每組護理實習生分別40例。本次實驗研究的護理實習生中男性護生為10例，女性護生為70例。實驗組的年齡范圍在20-23歲，平均年齡范圍為（23.34±1.61）歲。對照組的年齡范圍在20-23歲，平均年齡范圍為（22.31±0.31）歲。對兩組研究對象的一般資料以及掌握的知識進行研究，發現兩組數據并無差異存在可比性，P>0.05。本次實驗經醫院倫理委員會同意。

排除標準：（1）非實習人員。（2）不屬于護理專業的實習生。

納入標準：（1）接受實驗研究并簽署同意書。（2）到本院實習的護理實習生。

1.2方法

對照組的帶教老師使用常規的教學方法，對護理實習生展開臨床教學，實驗組教師則實施合作學習的方法，其具體內容如下：（1）劃分合作小組。胸外科的臨床帶教教師需要對護理實習生進行分組，由4名護理實習生組成1個實習小組。臨床護理教師劃分小組成員的時候，需要結合護理實習生的性格特點以及在校成績等多方因素合理分劃小組，保證小組具有較高的合理性，有助于護理實習生開展高效的學習。并且，臨床護理帶教老師需要為每個小組設置1個小組長，由小組長負責合作小組的各項學習活動。（2）展開合作學習。臨床護理教師需要每周為護理實習生設置一個臨床研究課題，合理指導小組護理實習生針對這一課題積極展開學習，讓護理實習生通過小組合作學習可以獲取更多的知識以及技能。小組內的組長需要為小組成員合理分配研究內容以及研究項目，從而提高小組研究的效率，讓小組成員可以在最短的時間內學習更多的知識。（3）開展合作交流。臨床護理教師需要根據設置研究課題的完成日期，定期展開小組成員學習經驗溝通活動，讓小組成員針對一周的學習情況進行總結、分享，并提出學習過程中存在的問題，解決護理實習生學習中存在的困惑，顯著提高護理實習生掌握的護理知識。

1.3觀察指標及效果評價標準

兩組護理實習生在實習結束之后，需進行統一的理論考試以及實踐操作考試，實驗組與對照組的護理實習生均進行閉卷考試的方法，而實踐操作則由帶教老師以及護士長共同監督護理實習生進行監考，并使用統一的護理實踐考核標準進行評分。

護理實習生對教師進行的教學滿意度評分，則使科室自制的護理滿意度評分表，評分表等級則分為非常滿意、滿意、不滿意三個類別，總滿意度為（非常滿意+滿意）/小組總人數*100%。

1.4統計和分析

數據用SPSS 17.0進行統計和分析，計算型指標以例（n/%）表示，x2檢驗，計量型指標以均數±標準差（±s）描述、t檢驗。P<0.05標識兩者比較存在顯著性差異。

2 結果

2.1知識掌握度

對比兩組護理實習生的筆試考試成績以及實踐操作考試成績，發現兩組護理實習生存在顯著的差異，且實驗組護理實習生的各項成績均高于對照組的護理實習生，P<0.05。詳細情況請見表一知識掌握程度對比（±s）。

2.2教學滿意度

實驗組護理實習生對臨床護理帶教老師的護理滿度如下：實驗組護理實習生對教師教學非常滿意的人數為23例、滿意的人數為17例、不滿意的人數為0，總護理滿意度為100%。

對照組護理實習生對臨床護理帶教老師的護理滿度如下：對照組護理實習生對教師教學非常滿意的人數為17例、滿意的人數為18例、不滿意的人數為5，總護理滿意度為87.5%。對兩組實驗的護理實習生數據進行對比，發現x2=5.3333，且P<0.05，具有統計學意義。

3 討論

胸外科的臨床護理教學教師通過使用合作學習的教學方法，可以促進護理實習生之間的交流溝通，并提高護理實習生的合作意識以及合作精神[4]。合作學習的教學方法和傳統的教學方法相比，使用此種教學方法的教師充分重視護理實習生在學習活動中的主體地位，并重點培育護理實習生的自主學習能力，促使護理實習生可以自主學習更多的臨床知識以及胸外科的專科技能，顯著提高護理實習生的臨床綜合能力。

我科通過本次實驗研究發現，實驗組護理實習生的各項成績均高于對照組的護理實習生，P<0.05。并且，實驗組護理實習生對臨床護理帶教老師的護理滿意度為100%，而對照組護理實習生對臨床護理帶教老師的護理滿意度為87.5%，P<0.05。

綜上所述，合作學習的方法能夠充分激發護理實習生的學習欲望以及學習積極性，促使護理實習生對帶教老師進行教學產生極大的興趣，并積極參與到實際教學中，有助于護理實習生掌握更多的臨床護理知識以及護理技術。并且，教師還能通過合作學習的臨床護理帶教方法，提高護理實習生的教學滿意度，將合作教學應用于臨床護理教學中，具有較高的應用價值。

參考文獻

[1] 熊蘭，劉丹，曾勝金.合作學習在普外科護理見習教學中的應用效果[J].中國衛生產業，2019，16（36）：101-102+105.

[2] 寧樹華.合作學習在普外科護理見習教學中的應用效果[J].世界最新醫學信息文摘，2019，19（32）：311-312.

[3] 劉倩.合作學習式教學在胸外科臨床護理教學中的應用效果[J].當代醫藥論叢，2018，16（20）：24-25.

[4] 張珺.小組合作學習法在外科護理實踐教學中的應用[J].中國衛生產業，2018，15（23）：11-12+15.

[5] 樊建楠.小組合作學習模式在《外科護理學》教學中的應用[J].全科護理，2017，15（20）：2545-2546.