“核心素養”理念引領下提高高中生英語閱讀理解能力策略研究

【摘要】新課程改革以立德樹人為根本任務，突顯培養學生的核心素養。本文依據培養學生核心素養的理念，從三個角度闡述提高高中生閱讀理解能力的策略：以多元文化意識培養學生閱讀的興趣，增強語言習得能力擴大知識儲備和用多元思維品質進行閱讀訓練。

【關鍵詞】核心素養;語言知識;語言能力;文化意識思維品質;策略

【作者簡介】楊紅，南京市第三高級中學。

《全面深化課程改革，落實立德樹人根本任務》意見中提出培養學生核心素養理念：培養學生語言知識，學習能力，文化意識和思維品質，新的教育理念在英語教學過程中越來越得到重視和體現。此外，在經濟一體化的大背景下，國家經濟的發展，需要與世界溝通和交流，要能閱讀大量的國外文本，這就要求教師要提高學生閱讀的能力。在教學實踐中，學生對閱讀有畏難情緒，讀不懂，且詞匯量不夠，不能理解文本的內在邏輯，挖掘深層內涵是學生在閱讀中面臨的主要問題，如何在新理念“核心素養”引導下提高高中英語閱讀理解能力呢？

一、以多元文化意識培養閱讀興趣是提高學生閱讀理解能力的前提

皮亞杰曾經說過：“所有智力方面的工作都依賴于興趣。”如果沒有興趣，學生就失去了閱讀的動力，就不能有效地提高閱讀能力。牛津教材通過多元文化話題如廣告、奧運會、作家作品、音樂、繪畫、戲劇、航海、教育、文學等，激發青年學生學習興趣和內在動力。此外，還有豐富多彩活動如：創造自己科幻小說、設計旅行手冊等，激發學生閱讀文章的欲望和興趣，引導他們他們自主學習和合作學習，使他們具有終身學習的能力。教材內容多元化、多角度地展現了世界文化現象，有較強的時代感、較高欣賞價值和思想境界，有利于提高學生人文素養和培養愛國情操。教材活動設計也充分考慮到學生年齡和心理特點，符合學生審美和情操，多元文化素材能夠引起學生思想感情共鳴。教師在教授閱讀知識時，要注意拓展文化背景知識，注重幫助學生理解各國文化現象，比較文化異同，尊重文化差異，汲取精華，引起學生的興趣和探究的內在動力，從而鞏固閱讀的成果，久而久之就會提高學生的英語閱讀理解的水平和能力。我曾經在教學時遇到這樣的文章：The grandfather of Nell Trent owns a shop of odds and ends（零碎東西）. He wants to make sure his granddaughter is provided for…我借機介紹了英國作家狄更斯的長篇小說《老古玩店》，學生特別感興趣，以后我把這樣的教學模式作為一種常態，結果發現學生因為興趣使然，在課堂和課后積極閱讀各種材料，最終，班級學生整體閱讀理解水平有了大幅度提升。

二、增強學習能力，擴大語言知識儲備是提高閱讀理解能力必不可少的條件

知識儲備是閱讀的基礎，如果學生平時沒有知識的積累，尤其是詞匯量沒有累積到一定的廣度和深度，閱讀理解能力提高是不現實的。所以，擴大知識儲備是有效閱讀的根本，是提高學生閱讀理解能力的必不可少的條件。例如，在新課改的背景下，詞匯教學要放在語境和語篇中，“詞不離句，句不離章”，讓學生在具體的語言環境中理解詞的意義和用法，同時能活學活用。教師在教授閱讀時，要注重培養學生的語言能力和學習能力，要采用語篇教學的科學方法，而不能就詞講詞，更不能用傳統而機械的舊的教學模式。其實，任何一篇閱讀材料，即使是試卷中的閱讀理解文章，都是語言學習和提高學習能力的好機會。

三、用多元思維品質進行閱讀訓練是提高學生閱讀理解能力的有效途徑

核心素養提出要培養學生的多元思維品質，如想象力和好奇心，批判性思維，分析和概括能力，邏輯思維能力，推理能力和獨立判斷和表達能力。基本的閱讀訓練包括在語篇層次上能夠合理運用各種閱讀思維品質、解決各種閱讀問題的能力，具體包括掌握所讀材料的主旨和大意的能力，辨別說明主旨和大意的事實和細節能力，既理解字面意思，也能根據所讀材料進行初步判斷和推理的能力;既理解個別句子的意思，也理解上下文的邏輯關系的能力。教師采用啟發式、引導式和創造性教學方式，運用形式多樣的教學方法和生動有趣的教學活動，鼓勵學生開動動腦思考、大膽發揮想象、動手實踐操作、以此培養學生的創新精神和實踐能力。閱讀的難度不只是體現在生詞的增加和語篇的增長，近年來的趨勢是邏輯關系的復雜，學生應抓住各個段落之間的關系，努力辨別作者的意圖，表示邏輯關系的詞以及褒貶意義的詞。文本中的生詞不能構成閱讀的障礙，通過上下文猜詞義是一種策略。閱讀過程不僅是知識的積累，也是思維品質的培養過程，各種閱讀方法完全可以貫穿在整個閱讀的過程中。

四、結語

閱讀是一種能力，又是語言習得的一種方法。在核心素養引領下的教學革新中，教師只要設計出科學的教學設計，幫助學生有效學習，結合閱讀能力培養要求，就能逐步提高學生的閱讀理解能力。

參考文獻：

[1]魏志淵.蘇霍姆林斯基教育學[M].文化藝術出版社.