關(guān)于小組合作背景下小學(xué)英語讀寫結(jié)合教學(xué)探究

【摘要】基于素質(zhì)教育視野下小組合作模式以及讀寫結(jié)合策略的重要作用，本文提出了小組合作背景下在小學(xué)英語教學(xué)環(huán)節(jié)運(yùn)用讀寫結(jié)合教學(xué)思想的有效策略，希望對教學(xué)有所助益。

【關(guān)鍵詞】小組合作;小學(xué)英語;讀寫結(jié)合;有效策略

【作者簡介】宋玲玲，江蘇省南通師范第一附屬小學(xué)。

伴隨著素質(zhì)教育改革的進(jìn)程，小學(xué)英語教學(xué)產(chǎn)生了許多新的教學(xué)思路。一方面，素質(zhì)教育視野下，新課標(biāo)鼓勵(lì)教師引導(dǎo)學(xué)生通過自主探究、合作等方式學(xué)習(xí)英語，同時(shí)也提高了對學(xué)生聽說讀寫技能的相關(guān)要求，因此教師多在教學(xué)中采用小組合作教學(xué)模式并起到一定的教學(xué)效果。另一方面，教師通過研究發(fā)現(xiàn)，傳統(tǒng)的讀寫脫節(jié)教學(xué)模式已經(jīng)逐漸不適用于素質(zhì)教育改革視野下的小學(xué)英語教學(xué)，且由于讀寫脫節(jié)，學(xué)生閱讀中不重視寫作語言、句式等素材的積累，導(dǎo)致產(chǎn)生了寫不出、寫不好的問題，在寫作中不重視閱讀即審題以及對話題的深入探究，導(dǎo)致寫出的文章只能拘泥于模式化與套路化而缺乏創(chuàng)新。因此，素質(zhì)教育視野下的小學(xué)英語應(yīng)通過讀寫結(jié)合的教學(xué)思想、小組合作的教學(xué)方式，促進(jìn)學(xué)生英語讀寫技能的有效提高。

一、 小組合作教學(xué)模式以及讀寫結(jié)合教學(xué)思想的重要意義

英語是一門外來語言學(xué)科，學(xué)生本就在日常生活中缺乏良好的語言環(huán)境，而采用小組合作的教學(xué)模式，學(xué)生能夠通過小組內(nèi)部的語言、情感等交流彌補(bǔ)日常缺乏語言環(huán)境的弊端，同時(shí)學(xué)生的聽說讀寫能力在語言輸出與交流的過程中得到全方位的鍛煉與培養(yǎng)，學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作能力等德育素養(yǎng)也受到良好的培養(yǎng)，這對學(xué)生的成長發(fā)育十分重要。同時(shí)通過讀寫結(jié)合的策略，學(xué)生在閱讀過程中通過積累詞匯、語句等素材拓寬寫作視野，為閱讀教學(xué)打下良好的基礎(chǔ)。而在寫作課程中通過小組合作模式對話題、材料開展深入討論，不僅學(xué)生自身能夠加深對寫作話題的理解，還能夠通過他人的見解拓展自己的寫作思路，小學(xué)英語讀寫結(jié)合教學(xué)的有效性因此得到最大限度地體現(xiàn)。通過在小學(xué)英語教學(xué)環(huán)節(jié)有效運(yùn)用小組合作教學(xué)方法以及讀寫結(jié)合的教學(xué)思路，能夠促進(jìn)學(xué)生與教學(xué)的雙向發(fā)展。

二、 小組合作背景下在小學(xué)英語教學(xué)環(huán)節(jié)運(yùn)用讀寫結(jié)合教學(xué)思想的有效策略

1.小組合作開展閱讀教學(xué)，實(shí)現(xiàn)以讀促寫。小組合作背景下，為有效在小學(xué)英語教學(xué)中運(yùn)用讀寫結(jié)合教學(xué)思想，教師要通過小組合作模式開展閱讀教學(xué)，實(shí)現(xiàn)以讀促寫的教學(xué)目標(biāo)。首先教師要激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，使學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，為接下來的教學(xué)環(huán)節(jié)打下良好的基礎(chǔ)。教師可結(jié)合學(xué)生的性格特點(diǎn)認(rèn)知能力等來選擇適合的閱讀材料。例如，低年級選擇英語繪本，中高年級選擇閱讀一些笑話、報(bào)紙等趣味性文章。同時(shí)教師要循序漸進(jìn)地定時(shí)、定量布置閱讀任務(wù)。為有效提高學(xué)生的閱讀熱情，教師也可開展小組比賽等，并定期將閱讀的效率量化成進(jìn)度表張貼在教室，通過小組間的競爭激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提高學(xué)生的閱讀效率。此外，教師在閱讀時(shí)要有意識引導(dǎo)學(xué)生積累一些課外詞匯、諺語等，在擴(kuò)展單詞量的同時(shí)有效地充實(shí)寫作素材。其次，教師要結(jié)合小組合作模式與閱讀教學(xué)內(nèi)容，在教學(xué)中滲透閱讀技巧的培育理念，深入提升學(xué)生的基礎(chǔ)知識水平，提高學(xué)生的閱讀理解能力，使學(xué)生能夠通過閱讀獲得大量的語言輸入，實(shí)現(xiàn)寫得出、寫得好的能力目標(biāo)要求。小學(xué)生要掌握的英語閱讀技巧有略讀、精讀、推測閱讀等。以 《What a day！》為例，教師可組織學(xué)生猜測標(biāo)題的含義，學(xué)生可能會(huì)束手無策，這時(shí)教師要有意識地引導(dǎo)學(xué)生略讀全文，引導(dǎo)學(xué)生通過課文結(jié)尾的Wet、hungry，大致推測出這句話表示遺憾、抱怨的含義，可理解為“多糟糕的一天”。最終通過學(xué)生閱讀興趣、習(xí)慣的養(yǎng)成以及閱讀理解能力與技巧的提高，以讀促寫的教學(xué)目標(biāo)因此得到有效實(shí)現(xiàn)。

2.小組合作開展寫作教學(xué)，實(shí)現(xiàn)以寫帶讀。小組合作背景下為有效在小學(xué)英語教學(xué)中運(yùn)用讀寫結(jié)合教學(xué)思想，教師要通過小組合作模式開展寫作教學(xué)，實(shí)現(xiàn)以寫帶讀的教學(xué)目標(biāo)。首先教師要帶領(lǐng)學(xué)生開展基礎(chǔ)寫作訓(xùn)練，即模仿性訓(xùn)練，以此培養(yǎng)學(xué)生的寫作基礎(chǔ)能力。教師要注意仿寫并不是全文的照搬照抄，在仿寫中引導(dǎo)學(xué)生對文章的要素，如時(shí)間、地點(diǎn)等進(jìn)行更改，督促學(xué)生在仿寫中對主要句式進(jìn)行深入的理解與掌握，以此積累一定的英語寫作基礎(chǔ)。以《What a day！》為例，教師可引導(dǎo)學(xué)生將原文內(nèi)容進(jìn)行更改，如改為和父母去游玩來進(jìn)行仿寫。其次，學(xué)生在具備良好的寫作基礎(chǔ)之后，教師將小組合作教學(xué)方法與寫作教學(xué)結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)習(xí)小組針對寫作的話題、材料等作深刻討論，充分鍛煉與鞏固學(xué)生的理解與交際能力，待學(xué)生形成自己的觀點(diǎn)與思路時(shí)便可組織學(xué)生開展寫作，這時(shí)學(xué)生的作品會(huì)較原文、課文、例文等有很大程度的創(chuàng)新。同時(shí)，教師也可在學(xué)生充分理解課文內(nèi)容與結(jié)構(gòu)之后，組織小組對課文結(jié)尾進(jìn)行改寫或續(xù)寫，創(chuàng)新讀寫結(jié)合教學(xué)的策略。以《What a day！》為例，教師可為學(xué)生布置寫作任務(wù)《What a day！》，要求學(xué)生寫一個(gè)好的結(jié)局，通過寫作加深對這句話在不同情況下不同表達(dá)含義的理解。最終通過小組合作模式下學(xué)生寫作基本技能的有效形成以及深化發(fā)展、寫作思路的有效拓展，有效地實(shí)現(xiàn)以寫帶讀的教學(xué)目標(biāo)。

綜上所述，小組合作背景下在小學(xué)英語教學(xué)中運(yùn)用讀寫結(jié)合策略具有促進(jìn)教學(xué)與學(xué)生發(fā)展的雙重作用，教師要通過以讀促寫、以寫帶讀的策略促進(jìn)學(xué)生讀寫能力的有效提高。本文僅針對高學(xué)段加以討論，而低學(xué)段教師則更應(yīng)考慮學(xué)生的性格特點(diǎn)，采取小組游戲法等寓教于樂的措施，以期實(shí)現(xiàn)讀寫結(jié)合教學(xué)的針對性與實(shí)效性。

參考文獻(xiàn)：

[1]朱流芳.小學(xué)高年級英語讀寫結(jié)合教學(xué)的實(shí)踐研究[J].課程教育研究，2019（41）：105-106.