淺談情景教學在幼兒美術活動中的應用

李文玲

摘 要：情景教學主要指在教育教學活動中有目的、有計劃地引入或相應的情緒色彩濃重、以形象為主的生動、具體的場景，激發幼兒的學習興趣及體驗積極性，使幼兒在活躍、濃郁的情景教學中深入教材進行理解及學習，從而促進幼兒心理機能的發展，喚起幼兒的內心情感，提高教學質量，豐富及拓展教學內容，優化教學結構。在幼兒美術教學活動中，組織及運用情景教學對于促進幼兒身心健康發展及綜合素質的提高具有積極作用。文章深入分析幼兒在美術中需要情景教學的有效手段，為促進幼兒美術水平的提升提供理論支撐。

關鍵詞：幼兒;美術;情景教學

引言

在幼兒美術課堂教學中，教師應結合實際美術教學活動現狀、幼兒的學習現狀及美術教學活動的目標等，積極創造條件讓幼兒接觸多元化的藝術形式，尊重幼兒的興趣愛好，提出相應問題引導幼兒思考，帶領幼兒貼近實際生活，激發幼兒的創作意識及熱情，鍛煉幼兒的思維能力、創作能力及想象力，培養幼兒的美術綜合素養，讓幼兒深刻認識美術的多樣性，轉變傳統美術課堂單一的教學模式，提高幼兒美術教學活動的效率。

1、美術情景教學的方法

1.1重組法

教師指導幼兒在手工制作或繪畫過程中，結合原有作品的內容或工具進行重新組合即為重組法。在繪畫重組方面，幼兒在進行美術活動時要把一幅畫的要素分隔開，分組后再進行新畫的整合，如重組構圖、重組色彩和重組造型。教師引導幼兒將一幅美術作品的元素或背景進行轉移和分割，幼兒會將此元素重新組合成一幅景物一樣但構圖形式不同的新畫，這就是重組構圖。重組色彩就是把原有的一幅有色彩的畫，去掉其顏色，保留其形態，指導幼兒對原畫進行重新換色，讓幼兒加深對色彩基調的理解。通過加長、擠壓等方法將原形整體改變或者改變某一部位即重組造型，如泥塑的拆分和重組，幼兒可將不同作品的不同部位重新進行組合。在重組手工制作時，要引導幼兒依據主題要求對玩具的各元素進行拆分，經過重新加工重組后制作成新的玩具。

1.2模仿法

幼兒學習的重要方法之一為模仿法，幼兒在進行美術欣賞時，會對美術作品進行有意或無意的模仿，教師可指導幼兒進行有意模仿。美術模仿包括繪畫模仿以及手工制作模仿。1.繪畫模仿。包含構圖、造型以及色彩等模仿。教師展示畫，讓幼兒觀看后自主模仿，這是構圖模仿。造型模仿是幼兒按照不同形象的原形畫為參照物，使用些許繪制方法造型。色彩模仿是幼兒結合原畫的色彩情況，在造型不變的基礎上畫出色調不同的畫。2.手工制作的模仿。教師展示一件手工制作品，指導幼兒自主設計出相似作品。教師還可以玩具為原型，引導幼兒制作玩具。玩具制作不能僅限于泥工，也可以讓幼兒對剪紙等活動進行嘗試。

1.3成功激勵法

對于幼兒來說，一次成功會鼓勵幼兒再次進行探索，在趣味美術過程中為幼兒一個成功的情景教學，可保證幼兒在參加活動的過程中體驗到快樂。在評價作品時，要尊重各自的個性，欣賞其童心，愛護其稚嫩的想法，多鼓勵從而促進他們的全面發展。

1.4合作游戲法

教師可讓幼兒自由結組，每組4人左右，在美術活動前商討美術主題內容，互相鼓勵、補充、啟迪，使大家產生創造想象的共鳴。幼兒的想象產生連鎖效應后，會誘導幼兒創造出新的美術作品。

2、以情景教學為導向的幼兒美術教學策略

2.1情景教學，迸發創意火花

《幼兒園教育指導綱要》明確指出：“藝術教育應以培養幼兒對藝術的興趣為主，不斷豐富其感性認識，讓幼兒不斷發現美、感受美及創造美。”而情景教學能將美術概念具體化，將以往說教體驗化，促使幼兒更好地投身于美術學習，釋放幼兒創意火花。如在“彩色雨滴”實踐活動開展中，筆者提前準備好各種材料，如繪本、各種調好的顏料、各色皺紋紙等，先通過繪本《七彩下雨天》導入，吸引幼兒注意，然后借助多媒體讓幼兒觀察雨滴是怎樣落到地上的，最后引導幼兒操作裝著顏料的奶油瓶，想象滴落的七彩雨滴。這樣一來，不僅讓幼兒充分感受到了玩色的樂趣，還激發了創意火花，讓幼兒大膽表達自己的感受。

2.2運用情景教學，誘發創意思維

在日常美術教學中，單純讓幼兒臨摹會讓幼兒感到枯燥與煩悶，并且幼兒的美術創意思維也得不到好的激發。對此，我們教師應巧妙運用情景教學，吸引幼兒的注意力，并激發幼兒美術活動參與積極性，從而引發幼兒創意思維，讓幼兒創作的美術作品更加生動形象。如在“毛線拖畫”實踐活動開展中，筆者先用變魔術的方式“變”出繩子，并引導幼兒觀察繩子的樣子，讓幼兒大膽想象繩子像什么以及我們可以如何借助它開展游戲。隨后，筆者便引導幼兒在紙上探索繩子蘸上顏料后的不同玩法，如嘗試用拖、抖、轉的方法讓蘸浸有顏料的繩子在紙面上留下不同的線條痕跡。隨后，筆者讓幼兒結合散步、跳舞等生活情景教學大膽想象，用繩子造痕跡。

2.3融貫情景教學，鼓勵創意表達

在幼兒美術實踐活動中，情景教學并非只是存在于一兩個片段之中，而是貫穿整個教學過程。如在“五彩石”實踐活動開展中，筆者首先讓幼兒發揮想象用小工具大膽玩色，可以是隨意化的，也可以是具象化的。隨后，筆者讓幼兒回想之前的“彩色雨滴”課程，并讓學生想象彩虹雨滴落到彩色石上會是怎樣的，由此，幼兒的創作興趣被激發。最后，筆者便鼓勵幼兒大膽想象，大膽用畫刷進行七彩石的繪畫，看誰畫得有創意，看誰畫得更生動形象。這樣一來，情景教學便貫穿了整個教學活動，不僅讓整個課堂美術氛圍更濃，還讓幼兒在適合他們的情景教學中自由創意表達，繼而實現幼兒美術創造力的激發與培養，實現多贏教學效果。

結束語

總之，教師要不斷增加幼兒的生活體驗，鍛煉幼兒的聯想和想象能力。在進行美術活動時，讓幼兒置身于相關情景教學有助于幼兒快速進入學習狀態，提高興趣。幼兒可以體驗到教師為幼兒設計的模擬環境，發展其社會性的同時也可對幼兒的行為習慣進行培養，促使幼兒養成良好的習慣。所以，在幼兒美術教學過程中，以情景教學為線索的教學對幼兒的發展有著不可替代的特殊意義。

參考文獻

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