初中歷史教學中“史料實證”素養的培育策略

朱萍

摘?要：歷史教師應該在核心素養指導下對初中生開展史料教學以提升他們的史料實證能力，從而保障課堂教育的最終質量。而史料實證是歷史教師實施史料教學的主要內容，讓學生們對史料內容進行深度的辨析，然后借助比較可信的史料內容對歷史發展進行解釋，樹立正確的唯物觀點。通過對初中生開展史料實證的課堂教學，歷史教師可以培養學生們的思維品質，也能鍛煉他們的歷史解釋能力，從而保障學科教育的成效性，所以應該做好史料實證的教學工作。

關鍵詞：歷史教師;史料實證;初中生;核心素養;思維品質

【中圖分類號】G633.5?【文獻標識碼】A?【文章編號】1005-8877（2020）10-0094-01

史料實證是課程改革對歷史教師提出的一項教學目標，同時它也是初中生必須要具備的知識能力，可以通過多種渠道搜集歷史信息并對信息內容進行辨析，讓他們初步具備分析和解決歷史問題的能力。所以歷史教師需要在核心素養指導下改變之前的教學方式和能力培養思維，指導學生們對史料內容進行搜集和有效處理，通過獨立思考的方式對歷史事物或者是問題進行辯證性分析。基于這樣的教學需求，歷史教師應該對初中生開展史料實證能力的充分培養，從而保障學科教育的最終效果。

1.歷史教師需提升自身的專業素養，合理拓展史料資源的獲取渠道

史料實證是歷史教師實施史料教學的主要內容，讓學生們對史料內容進行深度的辨析，對課堂教學質量的穩定提升起到積極的推動作用，所以教師需要做好史料實證的教育工作。在新課改指導下，歷史學科的專業化教學程度更加明顯，教材只是學生們開展課堂教育的一項資源和工具，不能開展照本宣科的教學。而要想提升史料實證的教學效果，歷史教師就應該提升自身的專業素養，在掌握豐富歷史資源的基礎上對史料資源進行搜集并進行課程資源的開發，從而合理拓展史料資源的獲取渠道。這樣可以對初中生開展高水準的課程教育，強化他們的史料證實意識，利于整體教學質量的穩定提升。

一方面，歷史教師進行史學名著的閱讀，對史料資源進行有效的收集。教師也需要借助網絡技術或者是圖書館進行名家著作的閱讀，對學科前沿的研究信息以及社會動態進行吸收，甚至也可以對野史趣聞進行探索。另一方面，歷史教師也可以通過檔案方志或者是回憶錄等資源對歷史發展進行深度的思考，豐富自身的知識儲備，從而強化自身的專業素養，給史料實證的教學提供更好的保障。

2.歷史教師應該科學設計史料教學環節，強化學生們的問題意識

研究得知通過對初中生開展史料實證的課堂教學，歷史教師可以培養學生們的思維品質，也能鍛煉他們的歷史解釋能力，呈現出較高的教學運用價值。所以歷史教師應該在核心素養指導下改革之前的教學方式，重視通過多種方式對學生們進行史料教學，從而提升課堂教育的成效性。因為史料教學是否能達到預計的教學目標，應該關注史料選擇的科學性，也需要設置那些具有引領作用的問題指導學生們對歷史發展進行深度的探索。所以歷史教師應該在備課環節中根據教學重點進行史料資源的針對性搜集，通過問題導向的方式指導學生們進行史料資源的選擇，然后史料分析的方式認知到其運用價值。基于這樣的教學需求，歷史教師應該科學設計史料教學環節，強化學生們的問題意識。例如，對學生們開展“百家爭鳴局面”教學時，歷史教師應該將問題作為驅動對史料教學進行設計，通過師生探究的方式讓他們樹立問題意識，從而讓他們帶著思考問題對史料內容進行整合和利用。同時，教師也需要鼓勵初中生在史料分析中發現問題，根據問題開展論證，最終去解決這些思考問題。基于班級學生的課程基礎，教師可以提出以下幾方面的思考問題，指導他們進行史料證實。“圍繞課堂教學的重難點搜集到哪些史料資源？”“如何對史料資源進行合理的運用？”“怎樣對史料資源中的信息進行真偽性的辨別？”“結合所掌握的史料資源和課程內容，思考百家爭鳴出現的背景和歷史影響分別是什么？”這樣可以保障史料教學的合理性，強化初中生的問題意識，指導學生們通過史料分析的方式對歷史發展進行認知以提高他們對百家爭鳴知識的理解程度。

3.歷史教師借助信息技術豐富史料教學的形式，提高學科教育的實效性

史料教學的形式是多種多樣的，歷史教師應該借助多種形式的史料資源對學生們開展高水準的史料實證教育，讓他們明白就事論事為史料教學的根本。信息技術是當前學科教育的一項技術支持，所以歷史教師可以借助信息技術豐富史料教學的形式，提高學科教育的實效性。基于初中生體現出的認知能力，教師可以通過文字、文物圖片、視頻史料以及紀錄片等形式的史料資源對學生們開展史料實證的教育，讓學生們對史料教學產生較高的探索興趣。例如，對初中生開展“盛唐氣象”教學時，歷史教師需要借助信息技術實施創新性的史料教學，借助新穎的方式對初中生開展高水準的史料實證教育。教師一方面運用信息技術搜集相關的史料資源，如地方志或者是家書等資源，對課堂教學資源進行充分的補充。另一方面，歷史教師也能借助信息技術展示相關的史料資源，比如，盛唐時期的文學、建筑以及農學發展的史料資源。之后，教師需要指導他們對史料內容進行辯證的分析，從多個角度對盛唐發展進行客觀的認知。

綜上所述，史料實證是歷史教師實施史料教學的主要內容，指導初中生通過獨立思考的方式對歷史事物或者是問題進行辯證性分析。本文認為要想提升史料實證的教學效果，歷史教師就應該提升自身的專業素養，從而合理拓展史料資源的獲取渠道。同時，教師也應該在核心素養指導下改革之前的教學方式，科學設計史料教學環節，強化學生們的問題意識。此外，歷史教師也需要借助信息技術豐富史料教學的形式，從而提高學科教育的實效性。

參考文獻

[1]韓萍.初中歷史教學中如何培養學生的“史料實證”素養[J].華夏教師，2019（09）：36

[2]王樹威，王福華.初中歷史教學中“史料實證”素養的培育策略[J].大連教育學院學報，2019.35（01）：56-57

[3]費佳思.初中歷史課堂“史料實證”素養培養探究[J].中學歷史教學參考，2019（04）：4-5