課堂互動教學法在大學英語寫作教學中的應用研究

【摘要】英語的寫作能力是大學生必須掌握的基本能力之一，也是讓學生更好地掌握英語的交流以及書面表達的基本能力。在傳統的大學英語寫作教學中因為教學方法等原因，普遍存在著效率不高、效果不佳的問題，為了提高教學效率，提高學生們的英語寫作能力，課堂互動式教學法開始在大學英語課堂中受到重視。

【關鍵詞】互動教學法;大學英語;英語寫作教學

【作者簡介】周夢琪（1993.08-），女，漢族，安徽蚌埠人，安徽財經大學商學院，助教，碩士，研究方向：英語教育、英語語言文學。

寫作是英語教學中一個非常重要的組成部分，在每一個階段的英語教學中都占據著較大的比重，也是英語的基本技能之一。英語的寫作教學歷來都受到了教師們的重視，在大學的階段中尤其如此，與之前階段的英語學習不同，大學階段的寫作在教學中所占比重更高，對于學生水平的要求也相應提高。所以，如何強化學生的寫作成了需要重點關注的問題。從傳統的大學英語寫作教學狀況來看，普遍存在著學生興趣欠缺、課堂效率不高的問題。互動教學法是一種較為新穎的教學理念，它可以通過增加師生之間的互動來提高學生的興趣和參與度，通過主動性的調動來提高課堂效率，同時幫助學生更加高效地提高英語寫作水平。

一、課堂互動教學法概述

所謂的互動式教學法指的就是在課堂中通過采取一定的方式方法來增加師生以及生生之間的互動，通過多邊的互動來營造一種輕松、平等的課堂氛圍，讓大家自由交流和探討，在思維的碰撞中完成教學任務。因為在互動式教學的課堂中，師生處于一種平等的交流氛圍之中，通過互動可以調動學生的積極性，從而提高課堂的參與度以及效率。課堂互動式教學法是一種以學生為中心的教學方法，充分考慮了學生的主體性、參與度，有助于激發他們的主動性以及創造性，對于提高課堂效率以及教學效果具有積極的意義，頗具推廣價值，已經在各個階段的許多學科教學中被廣泛應用。但是，雖然這種方法有著許多不可比擬的優勢，但也存在著組織難度較大等難題，而且在討論交流的時候如果不能把握和控制好探討方向，也容易使討論內容偏離教學任務，最終影響教學進程。

互動式教學法并不僅僅是分組討論這么簡單的，按照互動方式的不同可以分為幾種不同的類型，一是主題探討式互動，二是歸納問題式互動，三是精選案例式互動，四是多維思辨式互動。

二、現階段在我國大學英語寫作教學中應用課堂互動教學法的必要性

1.現階段我國大學生的英語寫作水平普遍不高。我們都知道英語聽力以及寫作是英語教學中難度較大的兩項內容，同時也是讓很多學生都倍感頭疼的內容，尤其是到了大學階段的學習之后，無論是在平常的教學中，還是在四六級的考試中，聽力與寫作都占據了非常大的比重，往往會成為學生的拉分項。同時英語寫作可以說是英語學習的一個基本內容，通過寫作的學習以及訓練可以直接影響學生的英語交流以及書面表達能力，對于一個人的英語掌握程度有著非常大的影響。但是，在我國的英語教育中，卻普遍存在著學生寫作水平不高的問題，甚至已經成為影響著學生整體英語學習水平的因素之一。

2.現階段我國大學生普遍缺乏對于英語寫作的興趣。英語寫作在大學英語中占據著一個非常重要的位置，但是因為寫作教學以及寫作訓練是一件非常枯燥乏味的事情，很多學生都認為這是非常讓人頭疼的，他們不僅英語寫作的水平及能力差強人意，更是容易產生厭煩心理，很難對英語寫作產生興趣。而沒有興趣的驅動，便很難產生學習的動力以及主動性，形成了一個惡性循環。

3.現階段我國大學英語寫作課堂教學效率不高。英語寫作雖然在大學階段的英語教學中占據了較高的一個比例，但是具體說起來，與其所占比重相比，其受重視程度以及課時量等則遠遠不能與之相提并論。本身其課時量就稍顯不足，在課堂教學方法上也缺乏創新，學生提不起學習的興趣，導致課堂教學效率不高，教學效果不夠理想，這種結果又加劇了大學生整體英語寫作水平不高的現狀。

三、課堂互動教學法在大學英語寫作教學中的應用原則

1.開放性原則。課堂互動式教學法一個最顯著的特征是平等性以及開放性，即在英語寫作的教學過程中，學生的寫作活動是開放的，可以不受教材、時間以及地點等的限制，教師也可以不受傳統的教學方法的限制，而且課堂的互動也不僅僅要局限于本班級的師生以及生生之間，還可以是教師與教師之間的互動，本班學生與別班學生的互動。除此之外，對于學生寫作完成后成品的評價也可以是開放的，不再只是教師的評改，還可以是學生進行自評或互評。

2.合作性原則。互動式教學方法歸根到底利用的還是課堂上大家的通力合作，合作是課堂互動教學中的主導形式。一般來說，互動式教學最常使用的方法就是分組討論，通過小組內成員的互動來形成小組意見，再通過組與組之間的互動來對不同的觀點、意見進行辯論，在辯論以及不斷地糾正中得出最正確的結果。要想達到這種效果，只有爭論顯然是不夠的，更多的還需要依靠成員之間的分工合作。

3.自主性原則。課堂互動教學的最終目的就是要培養學生的自主探究能力。這里的自主性原則既是說學生在課堂中可以自由選擇自己感興趣的話題來進行，也是指最終的結論需要學生們通過自己的自主性探究來獲得。自主性原則就是要調動學生的積極性，激發他們的主觀能動性來投入到學習活動中。

四、課堂互動教學法在大學英語寫作教學中的應用策略研究

1.通過創設教學情境來激發學生的興趣。互動式教學法要求教師要為學生創設輕松、平等的學習氛圍，所以，教師在進行課堂設計以及開展教學活動時要注意改變傳統的枯燥沉悶的教學方式，多采用具有趣味性以及創新性的方式來吸引學生的興趣以及注意力。舉個最簡單的例子，在多媒體教學設備已經普及的情況下，教師應該充分利用這些設備作為課堂教學的呈現方式以及重要的手段。比如，在涉及與時事結合的較為密切的寫作主題時，教師可以通過前期的準備，利用文字、圖片以及視頻等多種方式向學生描述寫作對象，通過這種更加清晰明了、更有吸引力的方式來讓學生更好地理解寫作內容。

2.通過優秀范文指導學生進行寫作訓練。英語寫作訓練中一個非常重要且有效的方法就是范文背誦以及模仿，很多教師在傳授寫作技巧時都說過一句話，讓學生自己尋找一些優秀的例文進行背誦和積累，當積累達到一定程度之后就會引發質變。在互動式教學法的課堂中，也可以利用范文來引導學生進行寫作訓練。由教師提供，或者讓學生分享一篇優秀范文，但是不再是簡單地讓學生背誦記憶，而是在課堂中將優秀的、值得借鑒的部分指出來，讓學生進行討論，然后由教師進行總結分析，讓學生不僅記住這個句子，還學會了使用方法以及技巧。通過范文的討論、講解分析后，可以再發動學生進行仿寫，在模仿的過程中可以無形地提高學生的寫作水平。

3.加強對于學生遣詞造句能力的訓練。我們都知道漢語寫作的訓練往往是從遣詞造句開始的，這種步驟或者說方法也同樣可以應用在英語的寫作訓練中。最簡單的方法是在確定好寫作主題之后，可以將學生進行分組，讓學生發散思維利用簡單的詞語來進行描述，在詞語描述之后可以再一次開展句子的描述，通過在課堂上進行集思廣益，來打開學生的寫作思路，從而讓學生慢慢養成寫作的思維習慣。

4.創建完善的相互評改機制。好的文章往往不是一蹴而就的，中間可能需要經過許多輪的修改，修改過程中必不可少的就是評價環節，在互動式教學中可以完善一個完整的評改流程，首先讓學生進行自我檢查與評價，自檢檢查錯誤，對文章進行優化;然后在學生之間進行互評，讓學生自由選擇同學來進行評價，通過意見進行修改和優化;再然后由教師或者同學自行組織互評，讓所有的同學來選擇優秀作品，對文章進行評價;最后，由教師來進行總結評價。

五、結語

采用課堂互動式教學方法，可以增加師生以及生生互動的機會，從而創設出一個輕松愉快的學習氛圍。在良好的互動中，學生會發現寫作也不一定是一件令人頭疼的事，從而有越來越多的學生對寫作產生了興趣，而且在寫作的過程中學生思路更加清晰，不再是簡單地拼湊句子，而是開始用自己的邏輯以及情感來潤色文章，這不僅極大地提高了學生的寫作水平，對于學生英語的其他能力也有較為顯著的提升作用。

參考文獻：

[1]仰姝.課堂互動教學法在大學英語寫作教學中的應用研究[J].開封教育學院學報，2018，38（04）：66-67.

[2]杜曉文.互動教學法在大學英語寫作教學中的應用研究[D].中南大學，2012.