開展小組合作學習，優化高中英語寫作教學

江萍

摘 ?要：伴隨著高中教育教學體制改革的深入進行，高中英語教學也被提出了更多的要求，這對于我們高中英語教師而言，就需要我們進行更為積極的教學嘗試和教育實踐，才能優化相應的教學策略，提高英語寫作教學的整體效率。正因如此一些教師積極開展了小組合作學習的探索，取得了積極成效，在本文之中我們針對高中英語寫作教學之中如何開展小組合作學習的問題，進行深入的論述，并且提出具體的開展策略。

關鍵詞：小組合作學習;高中英語;寫作教學;優化策略

在進行英語教學活動的過程之中，學生應當是主角，占據主體地位，而教師應當是課堂的輔助者，師生更應當找準相應的定位，開展卓有成效的寫作學習和寫作教學。但是在現階段，教師們雖然進行了小組合作學習模式的推廣和應用，卻面臨著一系列的問題，這些問題既包括教材運用方面的問題，也有師生交流之間的問題。針對這些具體問題以及現階段英語教學的現狀，開展正式的論述。

一、高中英語寫作教學的現狀以及小組合作學習運用過程中的部分問題

問題一：師生之間的互動交流存在著一些阻礙

很多高中生在進行作文寫作以及相關知識學習的過程中會產生一些問題，但是由于教師的教學時間有限和教學精力有限，無法對這些問題進行一一解決，導致學生的疑問會形成積累效應，對于其自身的英語學習產生阻礙。并且，伴隨著時間的推移，這些問題會使得學生相應的學習產生一定的厭倦心理，進而學生與教師之間的溝通交流就會更加的貧乏。在課堂之下，師生間也沒有進行充分的互動以及深入的交流，教師對于學生的具體問題難以做到及時地掌握，進而導致其對于寫作教學策略的改進和優化無法發揮積極的影響。

問題二：學生和教師角色定位存在著錯誤

在高中英語教學的過程中，學生應當是主體，教師則應當是輔助者，但是一些高中英語教師在開展寫作教學知識往往喧賓奪主，單純的講述英語句型和單詞，并讓學生跟著自己的腳步進行相應的知識學習和寫作練習，不注重激發和調動學生的積極性，也不注重合理地引導學生，導致了高中生處于附庸附從的地位，其自身的主體效能并不能有效地彰顯出來。

二、在高中英語寫作教學中開展小組合作學習的策略

1.明確師生在小組合作學習中的角色和定位

找準角色定位是進行小組合作學習成功的基礎，開展小組合作學習的前提是要明確學生的主體地位，而英語教師的目的則是培養學生的實際寫作能力以及英語綜合學習能力。在團隊學習之中，學生要發揮相應的角色作用，養成相應的責任感和團隊意識，小組的成功離不開成員的努力，高中生在小組框架之內需要幫助他人、關懷他人，大家形成合力，一起進行作文寫作訓練和知識學習，使得自己的主體作用更加的突出。教師在小組合作學習的過程中充當了管理者、組織者和輔助者的角色，既要幫助學生處理英語寫作知識和實際寫作過程中的具體問題，還要為學生提供探討的方向和思索的方向。教師更需要明確小組合作學習的重要性以及合作的特征，結合寫作教學的難點內容和重點內容，為學生講解相應寫作知識和寫作方法，讓更多的學生將其運用于實際寫作過程之中。除此之外，教師要充分的協調學生之間的關系，樹立合作意識和團隊競爭意識，烘托濃厚的小組合作氛圍，切實培養學生的實際寫作能力、語言溝通能力和英語書寫能力，充分地挖掘學生的潛能，這正是師生之間進行正確進行角色定位的價值所在。

2.科學有效的劃分小組，以滿足學生的實際需求

在進行英語寫作教學的過程之中，學生的個人特征和學習意愿都是其學習的重要動力，而科學有效的劃分小組，就可以有效地激發學生的參與積極性和寫作潛力。例如：一些英語教師首先根據學生的具體情況以及個人意愿，以小組成員共同進步為目標，按照性格學習能力等客觀因素進行公平有效的劃分。劃分小組時，人數以四到六人為宜，人數過多則討論的效率相對會降低，寫作的實際效果也并不盡如人意，而人數較少則缺乏討論的氛圍，無法真正的做到群策群力。上課過程中的具體問題都交給相應的小組進行討論，對于課下學習過程中所產生的疑惑也在小組的框架之內進行交流和互動。與此同時，教師也要考慮到個體差異和英語成績進行科學有效的搭配，保證小組勢均力敵，在不同的寫作環節和寫作內容的安排之上，要充分地結合小組的特征，培養學生的寫作興趣和展現能力，使得小組分配真正的成為成功教學活動的開端。

3.開展主題寫作和小組合作學習結合，以提高教學的實際效率

高中英語寫作教學的實際效率往往離不開同學們的大力支持，也離不開教師的積極領導。在進行實際寫作的過程之中，作文題目和要求往往會對學生產生相應的影響，這時，高中英語教師可以嘗試開展主題寫作和小組合作學習相結合的教學方式，以充分的調動學生的積極性，進而提高教學的整體效率。例如：一位英語教師在講解關于英語必修三第五單元《Unit5 Canada-“The True North”》這一單元的教學課文教學的過程之中，選擇了進行一場別開生面的主題寫作任務。首先，英語教師將學生按照四到六人進行了小組劃分，為各個小組的學生們提供了不同國家，不同地區的資料，鼓勵他們用自己所學的英語知識對其進行探究討論，然后關于該國家或者地區開展文化之旅的主題寫作。學生們用自己學習的英語句型以及句式結構，結合實際情況進行了充分的描寫，達到了預期的效果。同時，教師鼓勵他們在小組的框架之內進行相應的討論和學習，教師也會進行及時的總結和講評，這樣一場別開生面的文化之旅主題寫作活動得到了同學們的積極參與，也對于小組合作學習模式進行了更為充分的探討，取得了預期的效果。

結束語：

總而言之，我們在開展小組合作學習的過程之中，英語教師和學生們進行了積極的互動交流，對于現階段高中英語寫作教學過程中的一些具體問題進行了切實的解決，也提高了實際的教學效率，幫助了更多的高中生認識到寫作技巧的重要性，選擇和小組成員一起進行積極的英語學習活動。在寫作的過程中，學生充分地與小組成員進行交流探討，不斷地培養自己的英語思維，培養自己的實際行動能力，進而對自己的英語核心素養進行科學有效的培育。

參考文獻

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