基于情境教學(xué)的小學(xué)語文口語交際教學(xué)探究

鐘茂華

【摘要】隨著教育事業(yè)改革地不斷深入，在當(dāng)前的小學(xué)語文教學(xué)過程中我們更加注重學(xué)生綜合能力的提升。學(xué)生在小學(xué)語文學(xué)習(xí)中不僅需要豐富基礎(chǔ)的文化知識，同時學(xué)生還可以提升其他方面的能力，口語交際能力對于學(xué)生具有深刻的意義，學(xué)生在日常生活中必須與他人進行交流，同時在今后的發(fā)展中口語交際能力對學(xué)生發(fā)展也具有深刻的意義。我們通過情境教學(xué)來加強口語交際能力，讓學(xué)生在小學(xué)階段有效地提升自我。

【關(guān)鍵詞】情境教學(xué)? ?小學(xué)語文教學(xué)? ?口語交際? ?教學(xué)探究

【中圖分類號】G623.2

【文獻標識碼】A

【文章編號】1992-7711（2020）20-134-01

1.引言

口語交際對于學(xué)生的發(fā)展具有深刻的意義，我們在語文口語交際教學(xué)中通過情境教學(xué)來加強工作質(zhì)量和效率。情境教學(xué)能夠?qū)W(xué)生放入到既定的環(huán)境當(dāng)中，讓學(xué)生能夠有更為愉悅的體驗，在本文中我們分析當(dāng)前口語交際工作中應(yīng)用情境教學(xué)存在的問題，針對這些問題我們提出相應(yīng)的可行有效的策略，讓我們能夠在教學(xué)工作中有效地加強口語交際工作的質(zhì)量。

2.在小學(xué)口語交際教學(xué)中應(yīng)用情境教學(xué)存在的問題

首先在教學(xué)的過程中，作為教師沒有從學(xué)生的角度出發(fā)，在應(yīng)用情境的過程中與學(xué)生當(dāng)前年齡段所偏離，這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)中就會出現(xiàn)一定的問題。在教學(xué)當(dāng)中教師不注重學(xué)生當(dāng)前的心理特點，在教學(xué)中沒有層次性地設(shè)立情境，其不能有效地加強學(xué)生口語表達能力，同時因為情境和學(xué)生所處的環(huán)境有出入，學(xué)生也會對口語交際教學(xué)抱有一種消極態(tài)度。在教學(xué)過程當(dāng)中產(chǎn)生負面的影響。

其次在教學(xué)中教師的引導(dǎo)工作不夠到位，學(xué)生在提升自身的口語交際能力其需要教師的引導(dǎo)，因此在教學(xué)中作為教師應(yīng)該做好學(xué)生的引導(dǎo)工作。但是在當(dāng)前的口語交際工作，教師沒有做好指導(dǎo)工作，在教學(xué)過程當(dāng)中教師沒有根據(jù)學(xué)生的思路進行引導(dǎo)，教師按照自己的節(jié)奏進行教學(xué)活動，在課堂教學(xué)中學(xué)生之間進行深入的口語交際活動，但是教師不能繼續(xù)優(yōu)化學(xué)生的交際工作，因此大大降低學(xué)生口語表達的效率。

最后就是教師往往選擇一些課外的內(nèi)容，在教學(xué)中作為教師忽視課堂內(nèi)容，在教學(xué)中選擇一些課外的內(nèi)容進行教學(xué)，這種教學(xué)方式其不能有效地提高課堂教學(xué)效率。同時教師選擇的內(nèi)容質(zhì)量可能不如課內(nèi)內(nèi)容，因此在教學(xué)中教師應(yīng)該將課堂內(nèi)容結(jié)合到口語交際工作當(dāng)中。

3.如何在小學(xué)口語交際工作中應(yīng)用情境教學(xué)

3.1從學(xué)生角度出發(fā)，提高口語交際工作實效性

在口語交際工作中，作為教師應(yīng)該從學(xué)生的角度出發(fā)，使學(xué)生能夠在口語交際工作中有更為深刻的體驗。在情境教學(xué)中最主要的工作就是代入，讓學(xué)生能夠沉浸在當(dāng)時的一個環(huán)境當(dāng)中，我們從學(xué)生的角度去思考問題，提高口語交際工作的實效性。讓學(xué)生可以在教學(xué)工作中去不斷提升自我。比如在教學(xué)中教師可以選擇學(xué)生感興趣的內(nèi)容，小學(xué)階段的學(xué)生對于動畫還是比較感興趣的，我們在教學(xué)過程當(dāng)中可以創(chuàng)設(shè)一個動畫的場景，像是讓學(xué)生在城堡中，讓學(xué)生扮演公主或者王子，然后讓學(xué)生根據(jù)文章內(nèi)容進行對話，在對話的過程中讓學(xué)生能夠代入到當(dāng)時的一個情境當(dāng)中。讓學(xué)生加強口語交際工作的實效性，這樣學(xué)生才能夠在課堂學(xué)習(xí)中更好地提升自我。

3.2教師做好引導(dǎo)工作

在課堂教學(xué)中教師要注重自身引導(dǎo)工作的質(zhì)量，在教學(xué)過程當(dāng)中部分教師沒有注重自身引導(dǎo)工作的加強。在教學(xué)工作當(dāng)中教師沒有根據(jù)學(xué)生思路進行引導(dǎo)，在教學(xué)工作產(chǎn)生一定的隔閡。我們在教學(xué)過程中可以深入了解學(xué)生的想法，然后做好引導(dǎo)工作。比如學(xué)生在課堂當(dāng)中與其他同學(xué)進行對話，在對話的過程中學(xué)生不知道某個詞匯的含義，作為教師應(yīng)該對這個詞匯進行分析，讓學(xué)生了解這個詞匯都有深刻含義，然后對其在這個片段中應(yīng)用的方式，然后引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)該通過什么方式進行表達，通過這樣的方式來加深口語交際工作，而不是單純地告訴學(xué)生怎樣表達。同時在課堂當(dāng)中作為教師還應(yīng)該鼓勵學(xué)生積極表達，在口語交際的過程中積極表現(xiàn)就是對其自身能力提升的一個方式，讓學(xué)生在課堂上進行口語表達，讓學(xué)生在這個過程中不斷提升自我，然后鼓勵學(xué)生積極提升自身的口語表達能力。

3.3注重課本內(nèi)容的應(yīng)用

我們在口語交際工作中應(yīng)該讓學(xué)生應(yīng)用課本上的內(nèi)容，對于教師而言應(yīng)該通過課堂內(nèi)容來加強學(xué)生的口語交際工作。在語文教學(xué)中讓學(xué)生有更加深刻的理解，對于小學(xué)階段的學(xué)生而言，在語文學(xué)習(xí)中其還是較為枯燥的，我們在教學(xué)中通過口語交際工作能夠豐富課堂教學(xué)活動，讓學(xué)生可以對語文課本內(nèi)容有一個全新的認識，在學(xué)習(xí)課本內(nèi)容的過程中加強學(xué)生自身的口語交際能力，通過這種方式能夠大大加強課堂教學(xué)工作的效率。對于語文學(xué)習(xí)而言在每堂課中都會有一篇文章，我們讓學(xué)生通過課本內(nèi)容讓學(xué)生去嘗試一些新的挑戰(zhàn)，在原來的課堂當(dāng)中教師會讓學(xué)生進行閱讀，所以我們可以將這個過程應(yīng)用在口語交際的過程中，讓學(xué)生在課堂上將文章內(nèi)容朗讀出來，然后在朗讀的過程中將自己不理解的或者生字詞的地方進行解析，讓學(xué)生加強口語交際的過程中完成基礎(chǔ)知識的積累，讓學(xué)生能夠更好地提高學(xué)習(xí)的效率和質(zhì)量，在課堂學(xué)習(xí)中有更為出色的表現(xiàn)。

4.結(jié)束語

綜上所述，在當(dāng)前的小學(xué)口語交際教學(xué)中，作為教師應(yīng)該學(xué)會將其和小學(xué)語文進行結(jié)合。在課堂上通過小學(xué)語文課本內(nèi)容讓學(xué)生進行一些學(xué)習(xí)活動，然后在這個過程中讓學(xué)生做好引導(dǎo)工作，讓學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)中通過引導(dǎo)工作去不斷提升自我，教師從學(xué)生的角度出發(fā)，了解學(xué)生在口語交際中存在的問題，讓學(xué)生取得較為理想成績。

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