淺談初中英語因材施教策略

吳海通

【摘要】一個班的學生個體差異很大，各有各的特點、特性，基礎、思維能力、學習態度等等方面，為了讓每一個學生都能有提高和發展的機會，在英語教學中實施因材施教，有針對性地對學生全方位教學，可以使每個學生都能在原來的基礎上有提高，大大促進他們自身最大的發展。

【關鍵詞】初中英語? ?因材施教? ?個體差異

【中圖分類號】G633.41

【文獻標識碼】A

【文章編號】1992-7711（2020）20-161-01

在教學過程中，一個班的學生各有各的特點、特性，基礎、思維、態度等等方面，針對這種情況，教師應該在英語教學中關注每一個學生，備課的同時認真備學生，實施因材施教，分層次、分小組設定教學目標，使每一個學生都能在輕松自由的學習氛圍中在原來的基礎上有提高，能促進他們的發展。具體策略如下：

一、認真分析、了解每一位學生，分組施教

要提高英語課堂教學效率，教師就要從因材施教入手，根據學生在興趣愛好、性格特點、交際能力、思維能力、領悟能力和學習水平等方面的個體差異來進行教學。我們可以把全班學生分為優、中、差三個層次，為了提高學生的興趣，我們可以把成績優秀的稱為大師兄或大師姐;成績中等的稱為二師兄二師姐，成績差的稱為小師弟小師妹，但這三個層次并不是一成不變的，而是隨著學生在學習過程中的發展情況來進行動態調整的，所以平時要多鼓勵他們積極上進，成績進步了二師兄就可升為大師兄，小師妹就上升為二師姐，如此類推。教師可以把不同層次的學生進行組合，分成若干個合作學習小組，每個小組進行競爭，學生可以在小組中進行合作和探究學習，實行兵教兵形式，每個層次的學生在小組內分工不同，但是都可以發揮自己的長處和優勢，學生在合作學習交流中建立了學習的自信心，同時發現了自己身上的不足，從而能夠改進不足，獲得提高，教學質量也有了保障。

二、按需制定高效的教學目標

教材中既有基本的語言知識的相關內容，又有綜合運用練習，還有一系列的任務訓練，以及英語學習策略和中西方文化知識，教師要熟練掌握教材內容，分析每個單元的教學目標和要求，針對不同層次的學生提出不同的教學要求，使每一個學生都能得到不同程度的提高和進步。比如，教師應要求基礎好的學生全面完成教學目標，培養他們的英語自學能力、自主探究、創新能力;基礎中等的學生完成部分教學目標，培養學生的學習興趣和自信心;基礎不扎實的學生要從語音出發，嚴把單詞關，鼓勵他們注意每天積累新單詞，認真掌握英語最基礎的知識。

三、因材施教付諸于行動

1.課堂教學

學生獲得英語知識的主陣地是課堂，在英語教學中，教師要注重因材施教，突出教學的層次性。在教學過程中內容設計應盡量以優生和中等生為主體，同時兼顧后進生學生的個別輔導，盡量做到優等生吃飽、吃好，中等生吃飽，后進生不挨餓。具體的操作辦法如下：對于優秀的學生，盡量少講多練，培養學生自主探究的意識，通過獨立學習，提高這些學生綜合運用英語的能力;對于中等的學生，要精講精練，督促學生在掌握英語基礎知識和基本技能上多努力;對于后進學，要放低要求，淺講多練，嚴把單詞關，掌握最基礎的英語知識和技能，培養這些學生學好英語的自信心。教師在課堂教學中應采用靈活多樣的教學形式，使每個層次的學生都樂于參與到教學活動中，激發學生內在的學習潛能，進而提高英語課堂的教學效率。

2.布置練習和作業的層次性

要提高教學效率，教師需要隨時了解學生的知識掌握情況，及時對學生施以援手，所以，教師在教學過程中要設計一些相應的習題檢測學生的學習情況，幫助他們發現問題，并及時改正和鞏固知識。教師在設計習題和作業的時候也要注意分層。比如，習題或者作業分為必做題和選做題，這些題目分為三個層次，第一層次為基礎知識測試，是全班學生的必做題，第二層次和第三層次為綜合題和拓展題，優等生和中等生可以在自己的能力范圍內進行選做。這樣每個學生都能在自己的原有基礎上得到鍛煉和提高，享受到成功的喜悅，提高學習英語的積極性。

3.做好課外培優扶差促中間工作

豐富多彩的課外輔導可以使學生和教師在輕松自然的氛圍中順暢交流，增進師生之間的關系。同時，課外輔導又是英語課堂教學的一種延伸，學生通過課外輔導進一步理解和鞏固課堂教學知識，提高了聽、說、讀、寫的英語綜合能力，開拓了英語視野，調動學習英語的積極性。因此，教師要從思想上重視英語課外輔導的開展，分層次進行，充分發揮它的作用。比如，教師可以對不同層次的學生提出不同的要求：要求大師兄大師姐，即優等生在背誦課文的基礎上嘗試編排一些和教學內容相關的課本劇或者英語小品，提高他們綜合運用英語的能力;二師兄二師姐可以熟讀課文，背誦重點句，再適當做能力提升的題目;小師弟小師姐可以熟讀重點句，默寫高頻單詞，做一些比較基礎、考試必考的知識訓練。

4.組織學生進行合作學習，兵教兵

合作學習是因材施教的深化，在英語課堂學習過程中，學生在完成自主聽講和練習的同時，教師還要注意引導學生進行討論和交流，以小組合作的方式促進學生之間的相互學習。小組合作學習中每個學生都有明確的分工，通過小組成員之間的互相幫助，有效地克制了兩極分化的現象，極大地提高了學生學習英語的效率，大師兄大師姐教二師姐二師兄;二師姐二師兄教小師弟小師妹。

5.利用遺忘規律輔助教學

讓學生懂得遺忘的發展規律，即“先快后慢”的原則，提醒學生學得的知識要及時復習，一般記住后，一天后復習一遍，2天后再復習一遍，5天后，8天后，14天后就會記得很牢。另外，讓學生養成利用每天午寢、晚寢前回憶當天各學科所學內容的好習慣，這既有助于快速入睡，又起到復習知識點的作用。

總之，實踐證明，經過師生的共同努力，學生的成績確實有普遍提高，今后，我將繼續努力，認真貫徹因材施教原則。

【參考文獻】

[1]莫雷.心理學.——廣州： 廣東高等教育出版社，2000.10.

[2]常龍生.給教師的5把鑰匙.教育科學出版社.