淺談思維導(dǎo)圖在初中英語(yǔ)單詞教學(xué)中的應(yīng)用

林慧珍

【摘要】英語(yǔ)語(yǔ)言的基本單位是單詞，它是培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力的基礎(chǔ)。初中階段的英語(yǔ)學(xué)習(xí)正是學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)的關(guān)鍵時(shí)期和進(jìn)階環(huán)節(jié)，為此，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)高效指導(dǎo)學(xué)生掌握有效記憶和使用單詞的方法。本文圍繞“思維導(dǎo)圖”開(kāi)展初中英語(yǔ)單詞教學(xué)的研究，旨在提高學(xué)生單詞記憶效率，增加英語(yǔ)詞匯識(shí)記的趣味性。

【關(guān)鍵詞】思維導(dǎo)圖? ?初中英語(yǔ)? ?引導(dǎo)? ?應(yīng)用

【中圖分類號(hào)】G633.41

【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】1992-7711（2020）20-098-02

一、思維導(dǎo)圖的主要特征

思維導(dǎo)圖是英國(guó)記憶之父托尼·巴贊于1970年提出的，是一種發(fā)散性思考可視化的工具。以樹(shù)形分支延伸出去，形成一種樹(shù)狀思維。其主要特征如下：

（1）注意的焦點(diǎn)清晰地集中在中央圖形上;

（2）主題的主干作為分支從中央向四周發(fā)射;

（3）分支出一個(gè)關(guān)鍵的圖像或者寫(xiě)在聯(lián)想的線條上面的關(guān)鍵字，比較不重要的話題以分支的形式表現(xiàn)出來(lái)，附在較高的分支上;

（4）各分支形成一個(gè)連接的節(jié)點(diǎn)結(jié)構(gòu)。

二、思維導(dǎo)圖在初中英語(yǔ)單詞教學(xué)中的運(yùn)用策略

思維導(dǎo)圖正如人的神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)，由中心點(diǎn)不斷發(fā)散、擴(kuò)展、延伸，逐步體現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)的相互關(guān)系，并不斷豐富發(fā)展，從而加深理解。這種圖形既可以是線性的、形狀的、網(wǎng)格的，也可以是顏色、物體、符號(hào)等，總之，只要符合初中生記憶規(guī)律和個(gè)人特點(diǎn)，并能夠幫助學(xué)生進(jìn)行有效單詞記憶，就可以作為初中英語(yǔ)單詞的思維導(dǎo)圖。在進(jìn)行英語(yǔ)單詞教學(xué)時(shí)，教師可以采取以下策略：

（一）思維導(dǎo)圖的構(gòu)思階段：準(zhǔn)備教案

初中的英語(yǔ)教學(xué)依托教材展開(kāi)，初中英語(yǔ)教材內(nèi)容為單詞教學(xué)的載體，教師按教材模塊安排教學(xué)，每個(gè)模塊根據(jù)話題內(nèi)容設(shè)定一個(gè)思維導(dǎo)圖切入點(diǎn)，進(jìn)行課前準(zhǔn)備，并選擇相對(duì)固定的思維導(dǎo)圖模式。每個(gè)模塊根據(jù)話題內(nèi)容不同，采取相似的思維導(dǎo)圖架構(gòu)進(jìn)行引導(dǎo)和講解。這一準(zhǔn)備能讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的連貫性和系統(tǒng)性，更簡(jiǎn)單的將相似的知識(shí)點(diǎn)和單詞歸類理解，便于記憶。這里要列舉出集中常見(jiàn)的思維導(dǎo)圖方法，如關(guān)聯(lián)法，將相互間有聯(lián)系的詞進(jìn)行思維導(dǎo)圖，關(guān)聯(lián)記憶;類別法，將同類的貨屬性相似的單詞進(jìn)行思維導(dǎo)圖記憶，如食物類、動(dòng)物類、生活用品類、建筑類等;辨析法，借助思維導(dǎo)圖將近義詞或用法相近的詞有層次的羅列出來(lái)，提高學(xué)生的辨析能力和詞匯運(yùn)用能力。以顏色和季節(jié)記憶為例，用類別法記憶單詞。

（二）思維導(dǎo)圖的使用階段：課堂引導(dǎo)

在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，教師是課堂教學(xué)的主體，在引領(lǐng)學(xué)生探索適合自身的學(xué)習(xí)方法方面起主導(dǎo)作用。為此，幫助學(xué)生采取有效的學(xué)習(xí)手段學(xué)習(xí)知識(shí)，關(guān)鍵的實(shí)踐過(guò)程主要是靠學(xué)生來(lái)完成。課堂教學(xué)階段，對(duì)于英語(yǔ)單詞的教學(xué)，教師可以根據(jù)課程安排，按照教材內(nèi)容設(shè)置的生詞進(jìn)行分類，幫助學(xué)生選擇思維導(dǎo)圖的類型，引導(dǎo)學(xué)生怎樣利用思維導(dǎo)圖去記憶單詞，使其集中注意力于核心話題學(xué)習(xí)，將分散的單詞連點(diǎn)成線、連點(diǎn)成圖，保持思維的連續(xù)性。學(xué)生在明白了思維導(dǎo)圖在英語(yǔ)單詞記憶中的作用后，便可在頭腦中形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，思考適合自己的導(dǎo)圖模式，如類別劃分、同根詞劃分等，這些都將有助于知識(shí)的提前和靈活運(yùn)用。這種教學(xué)方式不僅有助于幫助教師把握教學(xué)思路，而且引導(dǎo)學(xué)生梳理學(xué)習(xí)內(nèi)容，大大提高英語(yǔ)單詞課堂教學(xué)的效率。

以新外研版七年級(jí)下冊(cè)第五模塊第二單元的閱讀文章為例——（Module5Unit 2 You can buy everything on the Internet.）本模塊的話題是Shopping，該話題與學(xué)生們的實(shí)際生活息息相關(guān)。目前正是新型冠狀肺炎防控的關(guān)鍵時(shí)期，政府鼓勵(lì)市民少外出，不聚集。為此，七年級(jí)的學(xué)生對(duì)于網(wǎng)絡(luò)購(gòu)物定有接觸。用這個(gè)時(shí)尚的話題導(dǎo)入能在很大程度上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，開(kāi)闊他們的視野。

在備此課的過(guò)程中，我用了關(guān)聯(lián)法，引導(dǎo)學(xué)生列舉相關(guān)聯(lián)的購(gòu)物方式，關(guān)聯(lián)記憶。除了關(guān)聯(lián)購(gòu)物方式外，本課討論的重點(diǎn)是網(wǎng)上購(gòu)物的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)。因此，在思維導(dǎo)圖的繪制過(guò)程中，

利用圖片引導(dǎo)學(xué)生列舉出the advantage of online shopping和the disadvantage of online shopping（如圖三）。注意引導(dǎo)學(xué)生使用first ，second，third 等羅列事物觀點(diǎn)的詞匯。

以上兩個(gè)環(huán)節(jié)是屬于邊引導(dǎo)，邊指導(dǎo)學(xué)生利用圖片、句型對(duì)詞匯進(jìn)行鞏固學(xué)習(xí)，屬于語(yǔ)法課堂中羅列詞句的教學(xué)環(huán)節(jié)。在學(xué)生利用思維導(dǎo)圖鞏固詞匯后，再要求學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行篇章閱讀，能大大提高中低層次學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高他們閱讀的準(zhǔn)確性。這種教學(xué)方式打破常規(guī)單純教詞匯的教學(xué)模式，使得詞匯學(xué)習(xí)更加生動(dòng)有趣。

最后，編輯定圖。當(dāng)學(xué)生們經(jīng)過(guò)前面幾個(gè)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)和引導(dǎo)后，鼓勵(lì)學(xué)生以小組為單位，討論閱讀材料的細(xì)節(jié)內(nèi)容。利用詞匯總結(jié)出本課的思維導(dǎo)圖。

根據(jù)同學(xué)們繪制的思維導(dǎo)圖可以看出，本篇閱讀文章結(jié)構(gòu)清晰，即先總結(jié)的概括網(wǎng)上購(gòu)物，再分別闡述網(wǎng)購(gòu)的利與弊，最后，總結(jié)未來(lái)網(wǎng)購(gòu)對(duì)我們生活方式的影響。

（三）思維導(dǎo)圖發(fā)揮優(yōu)勢(shì)階段：課后運(yùn)用

根據(jù)艾賓浩斯記憶曲線，學(xué)生在課堂上已經(jīng)基本掌握到的單詞意思和詞匯運(yùn)用，隨著時(shí)間的推移，又會(huì)出現(xiàn)遺忘或者部分遺忘的情況。另外，當(dāng)前初中英語(yǔ)教材所涉及的詞匯覆蓋范圍相對(duì)復(fù)雜廣泛，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中容易出現(xiàn)記憶混亂。由此看來(lái)，課后的復(fù)習(xí)鞏固顯得尤為重要，教師可以充分利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行詞匯的聯(lián)想復(fù)習(xí)，模塊復(fù)習(xí)和話題復(fù)習(xí)，學(xué)生則可以選擇自己喜歡的思維導(dǎo)圖類型，合理地將單詞進(jìn)行類別劃分，獨(dú)立繪制思維導(dǎo)圖進(jìn)行單詞復(fù)習(xí)，這個(gè)復(fù)習(xí)過(guò)程之后，不僅促進(jìn)新舊知識(shí)整合，而且還提升學(xué)生的思維能力，單詞再次遺忘的比例就降低了。

英語(yǔ)教學(xué)不僅要讓學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)，還要引導(dǎo)學(xué)生強(qiáng)化邏輯思維能力，將知識(shí)活學(xué)活用。初中生正處于思維發(fā)散、思維拓展的關(guān)鍵階段，教師應(yīng)該多從學(xué)生的視覺(jué)出發(fā)，積極滿足學(xué)生的需求，通過(guò)多種手段，強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)的能力。將思維導(dǎo)圖融入初中英語(yǔ)單詞教學(xué)中，能夠使學(xué)生不斷思考、聯(lián)想，找出詞匯與詞匯間的關(guān)系，切實(shí)增強(qiáng)觀察能力和思維能力，逐步提高邏輯思維能力。

【參考文獻(xiàn)】

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