淺談初中現(xiàn)代散文的高效教學策略

魏彩娜

【摘要】 ?散文是中學語文現(xiàn)代文閱讀教學的重要內(nèi)容，但在實際教學中卻效率低下，如何才能在教學中構建高效的散文閱讀課堂值得我們探討。本文以部編版八年級語文課文《昆明的雨》為例，創(chuàng)設學生自主高效學習的課堂模式，課前以導學案導學，課上通過朗誦感悟詩情，通過思維導圖把握文意，在“詩情畫意”中讓學生走進散文的意境，構建高效的散文閱讀教學課堂，讓散文教學更富有活力。

【關鍵詞】 ?散文 高效教學 朗誦 思維導圖

【中圖分類號】 ?G633.3 ? ? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】 ?A?【文章編號】 ?1992-7711（2020）19-103-01

一、散文教學的關鍵——活起來的學生

根據(jù)《語文課程標準》關于散文教學的建議是：閱讀教學應注重培養(yǎng)學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力：逐步培養(yǎng)學生探究閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，提倡多角度、有創(chuàng)意的閱讀。

尤其可見，一節(jié)好的閱讀課要充分調(diào)動學生在散文鑒賞環(huán)節(jié)的主動性，重視學生對散文的自我解讀，鼓勵學生抒發(fā)真實的感受和體會。讓學生有話可說，有話敢說，有話主動說，在文學作品鑒賞教學中，學生必須充當鑒賞的“主角”。

如何讓學生在枯燥的散文課堂活起來，恰到好處的導學案與環(huán)環(huán)相扣的教學環(huán)節(jié)是大力推進高效散文課堂的關鍵。教師在對散文文本深入研究的前提下，需在導學案中確定準確的學習目標與內(nèi)容，讓學生明白本節(jié)課的學習目標，盡可能把基礎內(nèi)容的學習交回給學生，一篇高效的導學案可以培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)和自學能力。同時導學案要與課堂環(huán)節(jié)緊密結合，課堂環(huán)節(jié)要精簡，不宜繁雜，隨著內(nèi)容從表到里的深入，同時要兼顧不同層次的教學，從字詞內(nèi)容到情感、藝術手法再到作文拓展，需要從頭到尾流暢精巧的設計，不是僵硬的過渡環(huán)節(jié)，而是有機的結合，充分調(diào)動學生的內(nèi)在學習動力。

在《昆明的雨中》教學中，我制定了以下三維教學目標：1、知識與能力：自主積累詞語，整體感知課文內(nèi)容，理清文章線索，理解昆明的雨的特點和作者思想情感，學習作者寫作平淡自然的語言風格;2、過程與方法：學習小組合作，選擇喜歡的段落，正確、流利、有感情地朗讀，自主品析;繪制思維導圖把握文章內(nèi)容、結構、主旨與情感;3、情感與價值：學習汪曾祺先生對生活的細致觀察，感悟汪老對往昔的一種懷念，一種恬淡的生活情懷。而教學重難點則是重視學生自主的閱讀體驗與寫作的遷移。

這一節(jié)課的教學環(huán)節(jié)則由以下環(huán)節(jié)組成：課前下發(fā)導學案，自主預習——歌曲導入——競賽品讀，讀中感悟（小組展示）——繪制思維導圖（小組展示）——探討文章風格——課外拓展，寫作遷移訓練。

在這堂課的教學設計中，前后環(huán)節(jié)緊密相連，環(huán)環(huán)相扣，前一環(huán)節(jié)為后一環(huán)節(jié)鋪墊，后一環(huán)節(jié)推進前一環(huán)節(jié)，讓學生在老師的指導下輕松學習，學生在輕松的氛圍中主動探索，合作交流，在閱讀實踐中掌握閱讀與寫作技巧。

二、散文教學的靈氣——“詩情”動人，深化朗讀環(huán)節(jié)

散文又稱為美文，人們喜歡散文，是因為幾乎每一位讀者都可以在散文精煉優(yōu)美的語句中找到自己對生活生命的理解，在散文的字里行間覓得靈魂的共鳴和對人生的感悟。學生難于愛上散文課，是缺少自己情感的體會與抒發(fā)，沒有真正通過文本感悟詩情，又怎能產(chǎn)生情感的共鳴呢！

由此可見，要一節(jié)散文課能深入學生的心，一定要注重學生自我的閱讀感受，充分鼓勵學生與同學積極交流探討，通過朗讀感悟散文字里行間的情感和詩意;再通過小組競賽朗讀，激勵學生積極參與，在反復誦讀中逐漸消除學生對文本的陌生，產(chǎn)生情感共鳴，快速帶學生走進散文的世界與情感，競賽式朗誦是創(chuàng)設高效散文課堂的有效方式之一。

在《昆明的雨》的教學中，布置了第一個任務：《昆明的雨》是一篇充滿美感和詩意的作品，小組間討論選取最喜歡的文段進行朗讀，并派一位代表在朗誦前說說喜歡的理由，同時對解讀、發(fā)音、節(jié)奏、感情提出朗誦要求。

在此環(huán)節(jié)中，老師要做好主導的角色，善于為學生搭設自主學習的平臺。充分鼓勵學生對文本進行自我解讀，讓學生充分的朗誦，在詩意的朗讀后品情品意。同時通過小組合作、評分、小組競賽來激發(fā)學生學習興趣，鍛煉合作能力，訓練學生朗誦能力和品讀能力。

三、散文教學的活力——“畫意”明理，思維導圖的高效運用

思維導圖有利于鍛煉學生的發(fā)散性思維。把思維導圖運用在散文的教學中，也是創(chuàng)設高效散文課堂的有效嘗試之一。

在這一環(huán)節(jié)，要求學生在有限的時間內(nèi)，小組共同合作完成思維導圖的繪制，這使小組合作不是流于形式，而是真正的互動與學習。同時，學生在畫思維導圖的過程中，老師以有效的問題引導學生尋找課文的知識點，梳理文章結構、要點等;學生會處在不斷有新發(fā)現(xiàn)的喜悅中，從而提高學生探究新事物的思考能力和學習能力;自我展示的活動也會鼓勵學生多上臺表達自己，整個課堂熱鬧靈動，課堂因此而活躍起來，學生的“主體”作用得到充分發(fā)揮。

在《昆明的雨》的教學中，在朗誦的基礎上，通過設計任務二，小組共同繪制思維導圖板書，帶領學生快速全面把握文章內(nèi)容與中心，引導學生圍繞汪老想念昆明雨季的哪些事物這一問題，尋找關鍵詞（內(nèi)容和情感），選派代表上臺展示。

通過這一環(huán)節(jié)，教學更多元化、個性化，讓學生有話可說，有話要說，學生對文章的理解必然水到渠成，少了傳統(tǒng)的枯燥和僵化，多了靈動與激情，學生也能在老師的點播下，更準確的理解文章中心，感悟藝術形式。

總而言之，任何閱讀應當是學生的個性化行為，在散文的教學中也要珍視和鼓勵學生獨特的感受、體驗和理解。教師作為一個引導者，應善于創(chuàng)設情境，通過有效的活動，朗誦與思維導圖等，拓展學生合作交流的空間，通過精巧的教學設計引在知識點，導在關鍵處，撥在疑難中。讓學生在讀書中“讀”出興趣，在個性化的閱讀中喚起靈性和興味。師生共同打造高效散文課堂，雙向互動，學生輕松愉快，教師寓教于樂，最終達到散文教學效果的最優(yōu)化和高效化。

[ 參 ?考 ?文 ?獻 ]

[1]杜利平.品味語言·感受情感·體會意境——試述初中語文散文教學之“法”[J].內(nèi)蒙古師范大學學報（教育科學版），2014，27（04）：121-122.

[2]李新平.讓情思在課堂中流淌——談初中散文教學策略[J].上海教育科研，2011（10）：75-77.