展評學習法在信息化體育課堂上的運用與研究

夏 杭

【摘要】 展評學習法對提升學生學習的興趣、積極性、創造性思維能力、學生交互活動等方面有著無可比擬的優勢。本文通過課堂實踐，將展評學習法運用到信息化體育課堂中，發現這樣的結合，能有效提升學生的學習興趣、學習效率， 進一步提高體育課堂教學的有效性。

【關鍵詞】 展評學習法 信息化體育課堂 終身體育

【中圖分類號】 G633.96

【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1992-7711（2020）02-045-020

1.研究背景

展評學習法是一種先進的學習方法，相比傳統教學模式，它對于提高學生上課的積極性、參與性、自主學習、創造性思維能力方面以及學生交互活動方面比傳統教學有其更高優勢。所以我校已經在各個學科推行展評學習法，并且在實施過程中也體現出了其優越性。

信息化教育是現代化教育的發展方向和趨勢。在這種大環境下，校園網絡、投影、電腦、智能手機、平板、智能手環、攝像機、各種智能終端等多媒體設備已經成為教學標配。同時智慧校園、網絡課堂的興起，以及各種教學軟件的開發使用，特別是現在發達、開放的網絡環境讓教師尋找各種教學資源變得簡單易行。我校在擁有了這些硬件和軟件的支持下，將各種先進的信息技術手段運用到教學中，形成了獨特的信息化展評學習法。這使得我校教學模式有了極大改變，逐步進入現代化信息學校。

在這樣背景下，學校對體育教學進行了新的嘗試，把信息技術引入體育教學中，并使其貫穿整個課堂。首先利用大屏投影設備，電腦、手機、校園網絡以及實時交互軟件把整節體育課從情景導入、講解、示范、分解示范、慢動作示范，最后加以實時回放糾錯分析、實時情景互動，將整節課串聯在一起，這種新的教學模式被稱為信息化體育課堂。然后在這個基礎上我們把展評學習法運用到信息化體育課堂上。經過一年的運用與研究，發現學生的學習興趣、積極性、學習效率和自主學習能力和創造性思維能力有了顯著的提高，使教師的教學和學生的學習更加高效化。

2.教學運用

案例一

體育館，體操肩肘倒立教學（第一課次），共45學生。課堂常規，多媒體介入準備活動調動學習氣氛，由于準備活動加入了音像因素，學生很興奮準備操做的很認真。在好奇的眼光中進入下一個環節，教師通過手機操作大屏投影，向學生展示教學內容發布學習任務。學生看的很認真、聽的很仔細。然后分組學練，教師巡回并用手機照片和視頻記錄存在問題。在集中講評的時候，教師用實時交互軟件直接把剛才練習時的視頻直接播放到投影上，學生頓時發出了一片歡呼。看見自己剛才練習的場景出現在大屏幕上，學生非常的激動，注意力完全被吸引過來了。教師通過慢放、回放、反復回放讓學生充分了解到了動作的關鍵。在下面練習中學生迅速掌握了動作要領，完美完成了教學目標。然后教師操作手機在大屏幕上調出早就準備好的視頻，在學生觀看的時候，把教學導入到下一個教學環節情景游戲比賽中去了。激昂的音樂伴隨著比賽，同學們的情緒已經進入了高潮，久久不能平靜下來。最后教師通過視頻編輯軟件把一節課的精彩片段編輯好加上特效，在放松的環節播放了出來。學生看到自己在課堂上的表現，歡欣雀躍，從來沒有過的體驗，讓學生下課后還意猶未盡。

3.運用分析

展評學習法和信息化體育課結合在一起的最大作用是提高學生學習興趣，學習的積極性，和發展學生自主學習能力和創造性學習能力。圍繞著這個目標，就可以明確展評學習法在信息體育課堂上怎么樣運用了。展評學習法的關鍵在于前端學習和展、評這三個模塊。在傳統的體育課堂上要完成這三個任務很難，因為體育課有三維目標、練習密度等條件的限制，有教室在操場這個大空間學生注意力不夠集中環境不夠安靜等不利因素存在，在這些綜合因素的影響下很難在傳統體育課中進行展評學習。但是如果是在信息化體育課堂上運用展評學習法兩者就很容易結合，并且還可以是對其完美的補充。但是體育課堂和別的科目相比有著其特殊性，所以展評學習法在信息化體育課堂上的運用，也不能全部照搬其他學科的模式。

3.1前端學習的布置

首先，布置前端學習任務。體育課的一個重要目標是要學生了解并掌握技術。所以前端學習的布置，就必須是圍繞著這個目標來完成的，布置的內容可以是動作的技術要領和某個技術環節的重點和難點，或者學練的方法、輔助練習的方法和其原理的解構，也可以是學習的方法的解讀。而且體育課的前端任務是有別于其他科目的，它的不同處在于形式上的不同。它的前端任務應為視頻和文檔的結合為主，可以用PPT軟件來完成，這樣的信息化體育課堂前端學習任務書直觀形象更容易為學生所理解。這些不同于其它科目的特殊性，就要求教師平時要更多的積累教學用素材，這些素材的來源可以是網絡，最好是來源于平時的課堂。教師可以在平時正常的教學過程中通過攝錄設備記錄下同學們正常練習的動作和練習過程，或者利用體鍛課時間進行收集，將每一個教材內容的素材積累夠以后，就可以制作前端學習的任務書。最后教師在課前通過網絡發給學生，讓學生提前進行準備，課時結合小組討論完成前端學習的任務。

3.2利用信息技術進行展示

展評學習法在信息化體育課堂上的展。涉及到用什么樣的形式展、怎么展、展什么、展什么內容、展多長時間，這些因素會直接的影響到課堂效率。信息化體育課堂上的展采用三種種形式。第一，采用信息化技術直接展示。第二，學生現場演示通過實時交互軟件在多媒體設施上展示。第三，是教師通過觀察及時發現學生的優缺點并及時記錄，找時機進行展示。采用第一種形式的展示的內容是前端學習任務的內容，它的目的的是為了更清晰、更直觀，也就是將教學內容和教學任務形象化具體化，讓學生對教學內容加深了解和理解。第二種形式的展示，是學生現場演示課堂小組討論學練的成果，這是學生自主學習的展示，它的作用是加深對重難點以及學練方法的掌握，以及發展學生創造性思維發展思維能力。第三種展示是教師在學生學練時間里，巡回指導過程中發現學生優點或者存在問題及時用多媒體設備記錄，找時機進行展示。它的作用和目的是進一步查漏補缺，引導學生完成教學目標。

3.3自評、互評

展評學習法，評的過程也是同學們觀點碰撞最為激烈的環節，也是同學們記憶最深刻的過程，很多創新的和令人耳目一新的觀點和設想往往在這個時候產生，所以教師也要多做一些知識的積累和熟悉網絡檢索的運用，能夠應對學生在碰撞的過程中靈光乍現出現的問題及時進行解答和指導。同時也要積極的引導學生，讓氣氛活躍起來。展評學習法在信息化體育課堂上的評有兩種，自評和互評。自評是學生對自我和小組討論結果的解讀，互評是在自評結束以后別的小組對自評結果的質疑和糾錯。評的環節和展示的環節是環環相扣的。

3.4三個模塊的整合

加入了展評學習法的信息化體育課堂是這樣的。首先通過多媒體系統將前端學習的討論成果進行展示，這是第一種展示形式，由教師選取幾個小組的代表進行介紹，這個環節只是先進行展示，先不進行評價。然后在教師安排下學生分小組開始學練，論證小組討論的成果。教師及時的巡回觀察，并在這一過程中注意收集視頻素材。再練習一段時間后，教師將現場收集的素材利用軟件編輯后通過實時交互軟件進行展示，這是第二種展示形式，然后在這個環節將評論加入進去，學生可以在這個環節進行自由的評論，發表不同的意見和見解。教師只要適時的加以引導就行，千萬要給學生自由發揮的創造的空間。然后再安排學生分組學練，繼續論證討論的結果。教師還是繼續巡回觀察及時發現和記錄素材。最后通過第三種形式的展示后，教師安排學生反思由教師來進行總結，并對下次課提出要求和布置。

4.結論

4.1展評學習法和信息化體育課堂的結合，有效提升學生的學習興趣、積極性、學習效率、自主學習能力和創造性思維能力，為實現學生終身體育意識打下良好的基礎。

4.2展評學習法和信息化體育課堂的結合，能讓學生深層次了解動作原理和概念，進一步促進運動技術和運動技能的掌握。

4.3展評學習法和信息化體育課堂的結合，是現代化教育發展的需要。打破了傳統體育教學模式，擺脫了傳統體育教學理念的束縛，是對傳統體育課堂不足之處的補充。

4.4展評學習法和信息化體育課堂的結合，有助于提升體育學科地位和教學成果，促進體育學科改革的發展。

[ 參? 考? 文? 獻 ]

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