淺談智障學生的“班規”建立與實施

黃石撥

【摘要】班規，體現了一個班級管理的“法律”，讓孩子從小就慢慢的建立遵紀守法的觀念。合適的班規是班級管理的一種手段，可以有效地讓孩子學會自我管理自己，點燃孩子自信之燈，喚醒孩子學習的熱情，讓孩子在愛的陽光中成長，本文結合智障學生的特點和教學實際進行探討。

【關鍵詞】班規? ?接地氣? ?全面性? ?差異性? ?個性

【中圖分類號】G764

【文獻標識碼】A

【文章編號】1992-7711（2020）20-085-01

班規，簡單的說就是一個班級全體孩子必須遵守的規定，體現了一個班級管理的“法律”，從而讓孩子從小就慢慢的建立遵紀守法的觀念。因此班規在班級管理的過程中是比較重要的，但由于我們的教育對象是存在有智力障礙，不論是認知能力，理解能力，以及執行能力等方面是存在一定的不穩定性。怎么樣才能夠更有效？更具有實效可行？

一、班規需要接地氣

所謂接地氣，就是班規的設定需要符合學生的實際接受能力。首先需要充分了解學生的實際情況，包括學生的認知能力、理解能力、接受和執行能力，以及對應的生活習慣、家庭情況等情況，這樣的班規才有利于學生去遵守、對學生起到更好的作用。比如說升旗禮立正站好，行少先隊禮。在學校每天必須穿校服等，都是簡單，可操作。還可以增加團結同學，不可打架。

二、班規在常規中升華

對于特殊學生來講，低年段的孩子的班規，實際跟日常的常規管理是沒有過多的區別，或者說班規就是常規，例如，上課鈴響了要進教室，下課了要去上廁所，課堂表現好有獎勵等;但隨著孩子的慢慢長大，學習能力慢慢提高，常規的管理已經基本處于正常的狀態下，班規的模式就是在常規的基礎上的再進行拔高，來規定學生的哪些行為，學生也會半自覺或者自覺的遵守，從而能夠借用班規來管理或者約束學生的一些行為規范。

三、班規需要具有全面性、又要體現差異

1.全體性。教育的對象是全體受教育者。每個孩子都有被肯定的需要，這要求我們應該平等的對待和賞識每個人，使每個孩子在各個方面都能得到充分的發展和提高。幫助每個孩子發現自身的優點和長處，樹立信心，體驗成功，約束孩子的過度或者過激行為。讓孩子在愛的陽光中成長，讓孩子能享受溫暖的陽光，孩子的潛能就會被激發。

2.差異性。每個孩子都是獨立的個體，都有自身的個性特點。要因材施教一樣，班規的執行需要因人而言，充分考慮到孩子自身的德育目標。不同的特點決定約束和獎勵的點的不同，要認真觀察每個孩子的優點和進步的細微變化，給予不同的鼓勵和表揚，讓孩子感覺自己是與眾不同的，從而能正確認識自己的長處和與別人的差距。所以班規有時候還需要有針對某個孩子的某種行為專門規定。

3.可量化、可評估

班規的目的就是為了更好的給孩子一個更加規范的行為要求，那么在擬定了班規之后就需要注意有一個量化的考評標準，或者有一個對應的考量評估表格，最后就是結合該班的學生的具體IEP目標設定的對應德育目標，然后采取以一周、或者一個月的中短期目標進行評估，從而更好的幫助孩子改變或者規范行為。減少對應的行為問題發生的概率。

四、班規的執行需要家庭的配合

教育孩子需要教師與孩子的家長一起配合，比如對于走讀的孩子需要做到不早退、不遲到，作為家長的接送就需要準時，否則孩子是不可能達到這一要求，而且這一不配合也直接影響著班級管理的權威性，自然導致整個班風的建設也是不利的。又比如不能帶零食回學校，也是需要家長在源頭去配合、去教育。

五、班規的執行需要尊重孩子的個性

班規對智障孩子來講在執行的時候也會遇到不少挫折，甚至矛盾，或者一開始執行的比較理想，但在持續執行的時候真的遇到有孩子違反了班規需要進行批評教育的時候，那就需要考慮到孩子的心理承受力，一些情緒比較容易激動的孩子，是要考慮怎樣對其進行教育批評，以及力度也要適中，對于比較冷淡、或者是那種不太受教的孩子，那就要注意教育的時候力度要多提新要求，克服不良習慣。合理規范的班規能夠傳遞出來的期望和要求，遠比任何說教、批評更有效果，更持久，更能激發孩子的主觀能動性。

總的來說，合適的班規是班級管理的一種手段，好的班規可以有效地讓孩子學會自我管理自己，點燃孩子自信之燈，喚醒孩子學習的熱情，讓孩子在愛的陽光中成長，跟學生一起成長，不同的學生有不同的特點，用心耕耘，收獲頗多，通過做班主任收獲的使學生帶給你更多的精神文化，帶給你更多的書本上沒有，不當班主任體驗不到的感覺。一個班十幾個孩子，就像十幾本不斷更新的書本，每一頁都是新的。因為這里的童心給你班主任的是童真，無暇，浪漫，快樂。

【參考文獻】

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[2]潘菽主.教育心理學.人民教育出版社.

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