分層教學法下的高中計算機教學途徑探究

摘要：隨著信息技術的不斷發展與進步，計算機教學成為高中課程中一門重要學科。在高中計算機教學中，學生的知識基礎、學習方式、思維能力等各有不同，因此，教師只有立足于學生的差異性，有針對性地實施分層教學法，學生才能更好地吸收教學內容，提高學科成績。本文主要分析了高中計算機分層教學的設計原則與要素，并探究了其教學途徑，旨在為高中計算機課程教師在實施分層教學中提供新的思路，提升教學質量，從而提高升學率。

關鍵詞：分層教學法;高中;計算機教學;途徑

分層教學法是從學生的基礎、能力以及需求為出發點，以促進學生的成長與發展為教學理念，以提高學生的專業素質與綜合素質為教學目標，使每個學生都能實現自身價值。分層教學法是一種低投入、高效率、高回報的教學方法，在分層教學法下，學生和教師所需要的投入時間與精力相對較低，達到的教學效果較高，從而最大化地實現教學成果。

1高中計算機分層教學的設計原則

1.1確立學生學習的主人

傳統教學中，教師占教學的主導地位，教師向學生“灌輸”知識，而學生被動地吸收教學內容，這種教學法效率較低，學習效果也不理想。分層教學法采取的是一種新型的教學方式，學生作為學習的主人，在學習的過程中，共同學習，共同努力，共同進步，積極主動地參與到每一個教學環節，完成教學目標。

1.2確立以實踐為中心的課堂教學

計算機課程是一門實踐性非常強的學科，需要學生們投入一定的時間與精力將所學習的理論知識付諸于實踐。而在分層教學法下，學生可以在實踐中不斷探索與訓練，提高自身的學習能力與實踐能力。

2高中計算機教學采取分層教學法的要素

2.1教師要完全熟悉學生

教師只有了解每一個高中生的基本特點，如計算機基礎知識的掌握情況，學生的學習能力，學生的性格特征等，才能在教學中，采取分層教學，因材施教，使教學內容、教學方案更加符合學生的需求，從而實現高效教學。

2.2教學內容要難度適中，易于面向所有的學生

高中教師在制定教學計劃和設計教學內容時，應該根據學生現階段的計算機基礎，選擇難度適中的內容，調動學生學習的積極性，使學生能跟上教學的節奏，掌握相應的知識點。同時，教師在實踐教學中，應當對學生進行相應的指導，使學生在完成教學計劃內的教學目標的基礎上，有更大的進步。

3分層教學法下的高中計算機教學途徑

3.1學生分層

高中教師可根據班級內學生的計算機基礎、學習熱情與興趣、學習能力，將學生分為A、B、C三層，A層的學生基礎良好，B層的學生基礎一般，C層的學生基礎較差。在實施教學中，教師可將不同層次的學生混合分組完成教學項目，使A組的學生能給B組學生提供必要的幫助，B組學生也可以給C組的學生提供幫助，在相互幫助的同時，也可相互交流思路，拓展彼此的思維，這種將學生分層進行教學能營造良好的學習氛圍，使整個班級的學生都能提高對計算機學習的興趣與熱情。

3.2目標分層，分類要求

根據學生的不同層次，教師可設定不同層次的教學目標。按照不同的教學目標，教師可采取相應的教學內容和教學方案，使學生實現最佳的發展。A層學生的目標不僅僅是掌握課本的基礎知識，高中教師還應拓展他們各方面的能力，使他們的計算機水平得到進一步的提高;B層學生的目標應當在熟練掌握基礎知識的前提下，教師設計適當難度的內容，鍛煉其學習能力;C層學生的目標應以掌握基礎知識為主，多加練習與實踐操作，循序漸進地提高學生的計算機水平。在開展具體的教學活動中，教師應當給予學生及時的指導，注重學生能力的提升。

3.3分層授課，優化過程

高中教師在授課的過程中，應以B層學生的知識水平為主，A層學生在練習中拔高，C層學生進行相應的輔導，使其掌握教學大綱的基本內容。同時，在課堂提問環節中，教師也需要針對不同層次的學生提出個性化的問題，并給出相應的指導。例如，對于C層次的學生，教師可提相對簡單的基礎問題，使學生在課堂中獲得成就感，提高他們在課堂的參與度;對于B層次的學生，教師可提有一定難度的問題，使學生在課堂中有一定的挑戰性，激發學習的興趣;對于A類學生，教師可提難度高的問題，并給予一定的點撥，開拓他們的學習思維。

3.4分層反饋，整體推進

分層反饋是實施分層教學中不可或缺的一部分。在教學中，高中教師只有及時且準確地了解學生知識的掌握情況，才能針對性地解決學生的問題，掃清學生學習的障礙，從而提高教學效果。因此，隨堂練習、隨堂測試在課堂中可發揮較大的作用。教師通過學生練習和測試的結果，分析學生在計算機的學習中出現的問題，并根據學生的特點，及時找出解決方案。在具體的練習和測試內容安排中，教師可將其分為三個層次：第一層次內容較為基礎，是對上課內容的具體反饋，所有學生必須完成并且完全掌握;第二層次內容稍難，基于上課內容的變式題，主要以B層學生的能力水平為標準，A層學生能輕松完成，而C層學生能有一定的思考空間;第三層次內容為拓展題，主要以拓展A層學生的能力為目標，同時B層學生也可得到一定的鍛煉。分層進行隨堂檢測有利于教師準確掌握學生知識吸收情況，有針對性地進行提高和改進，從而使學生都能在自身的基礎上獲得進步，進而提高教學質量，實現教學目標。

總結

分層教學法是根據我國目前的教學實際情況采取的一種新型的有效教學方法。根據學生在基礎、能力以及需求上的差異，高中教師在計算機教學中采取分層教學法能有效地開展教學活動，使學生在學習中最大化實現自身價值，獲得知識。分層教學法效果顯著，高中教師應嘗試探索多種途徑實施教學，通過學生分層、目標分層、授課分層以及反饋分層來實現因材施教，最大化地提高教學質量和學生的綜合素質。

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作者簡介：張一敏（1974.09-），男，漢族，河南省民權縣，大學本科，民權縣第一高級中學，中學一級，研究方向：基于信息化環境的高效課堂策略研究