巧用智慧課堂 于“有限”之中品“無限”

陳瑩

【摘要】隨著互聯網時代的到來，大量信息鋪天蓋地地涌入。“淺閱讀”、“讀圖時代”、“文化快餐”等現象加重了浮躁的閱讀風氣，學生對經典文本缺乏深入的解讀和思考。在此背景下，一線語文教師更應當加強閱讀經典文本的引導，推進“深度閱讀”，讓學生走進文本內部，體會作品的藝術魅力和深層內涵。然而，“深度閱讀”這一教學理念雖然是對于當前網絡環境下學生閱讀狀況的反思，但是“深度閱讀”與當前信息化趨勢并不沖突。恰恰相反，隨著教育信息化的到來，智慧課堂為深度閱讀這一理念的推進提供了便利。因此，為了拓展語文課堂的廣度、深度和學生參與度，借助智慧課堂新的信息技術手段來探索新的語文教學方式勢在必行，以引導學生于有限的篇幅中品味無限的意蘊。

【關鍵詞】深度閱讀? ?智慧課堂? ?語文教學

【中圖分類號】G633.3

【文獻標識碼】A

【文章編號】1992-7711（2020）20-054-01

客觀地說，當前高中語文教學面臨著內外兩重危機：在語文教學內部，文學作品所應有的審美性感染性被知識化、工具化所取代;同時，經典文本的閱讀，更是遭遇到網絡的外部沖擊。出于對這一現象的擔心，21世紀初，就有國外學者發出了“文學行將消亡”的嘆息。在此背景下，如何將智慧課堂為代表的信息技術與經典文本相結合，引導學生深入閱讀文本，這是一線教師面臨的新問題。本文立足上述背景，簡要談一談利用智慧課堂推進深度閱讀的具體措施。

一、立足文本 整合資源

對于大部分高中一線教師來說，教材內容早已熟稔于心，將課程資源進行進一步整合，才能讓學生在頭腦中形成整體性的概念，在閱讀中走向深度。比如，在講到蘇軾的《赤壁賦》時，可以更進一步完成《念奴嬌 赤壁懷古》以及《赤壁賦》和《后赤壁賦》的閱讀，可以利用智慧課堂的平臺給學生推送一些相關資料，讓學生課前閱讀，進而利用大數據搜集學生提出的問題，在課堂上集中分類講解，深入探討蘇東坡的精神突圍，這樣可以大大提高教學的有效性。此外，也可以向學生發送一些相關圖片、視頻等資源，提高學生閱讀和學習興趣，但絕不可喧賓奪主。

二、根據學情? 精巧設計

無論是傳統課堂，還是智慧課堂，教學設計都是教學活動中一個必不可少的重要組成部分，教師都必須依據教學大綱和學生具體情況制作閱讀方案，設計活動和問題引導學生自主探究。如果學生探究意識不強，即使文本再精彩，學生也無法與作者產生情感上的共鳴。因此，深度閱讀一定要立足學情，精巧設計，促使學生參與到文本探究中，促成內化和吸收。這樣就可以讓學生挖掘內在意蘊，品味精彩語言，從而避免學生走馬觀花地閱讀文章。如在講授陶淵明的《歸園田居（其一）》時，可以讓學生以小組為單位，根據文章內容和景物特點畫一幅素描畫，通過智慧課堂中的拍照分享功能上傳。“一千個讀者有一千個哈姆雷特”，每個小組的作品呈現定會有所不同，全班同屏，選出有特點的畫面，教師授權給學生講解，并且適當引導，全詩共加上題目才104個字，但是在學生談及的過程中，卻能夠深入挖掘作品的無限的主題意蘊，這個過程就是學生理解文本的過程，也是深度感悟、催發新知的過程，從而，能夠讓學生形成個性化閱讀。

三、多元互動? 分層評價

在進行了一系列的設計、引導、鋪墊、拓展之后，學生對于文本的理解已經相當全面，此時，教師應創造一個平臺，讓學生對文本的理解由輸入轉化為輸出，立足生活，讓深度閱讀更加有張力，對語言進行一次豐富的創造，比如可以通過辯論、演講、朗誦比賽、或借助智慧課堂的討論區進行跟帖討論等形式，向其他學生展示成果，達成多層次的教學目標，也可以從不同的角度考察學生對于文本的理解能力。與此同時，智慧課堂背景下推進深度閱讀，可以真正做到面向全體學生，根據學生的水平和能力設計不同的方案，將不同能力層級的作業單獨發送給學生，借助智慧課堂隨交隨改，實現“一生一策”、“一生一案”，從而使臨界學生克服畏難心理，激發學生的閱讀興趣，學生才有無限可能。

毋庸置疑，智慧課堂為深度閱讀教學提供的便利這是傳統課堂所不能比擬的，但是萬不可本末倒置，智慧課堂只是手段和媒介，而非核心和目的。而經典文本語言博大精深，常常是言有盡而意無窮，文字只是冰山一角。深度閱讀應是作者、讀者、文本三者之間的交流互動，教師在教學過程中應借助多種手段和媒介積極激發學生與文本之間的聯系，整合資源、巧妙設計、多元評價。在有限的語言中引導學生品味無限的意蘊，將探究質疑和表達交流貫穿語文課堂的始終。

【本文為南沙區十三五規劃課題“基于智慧課堂環境下推進高中語文深度閱讀的策略研究”成果】