情景教學法在高中語文教學中的應用

朱信子

摘 ?要：隨著現代教育的發展和改革，高中語文內容豐富，表達方式豐富，應用情境教學法非常方便，也為教師提供知識和實現教學目標提供了方便。此外，學生可以充分參與到學習之中，融入相應場景，激發學生的學習興趣和自主學習技能，并發展學生的多樣化思維和想象力提高了學習知識時的綜合素質。本文簡要介紹了情境教育方法的含義及其在高中語文教育中的應用，并提出了在中學語文教育中應用情境教育方法的策略，為高中語文教育提供具體的參考。

關鍵詞：情境教學;高中語文;應用策略

教師在對學生進行高中語文教學的過程中，需要教師能夠清楚的指導情境教學法在高中語文課程中的具體應用，并能夠以情境教學的理論為基礎，來對學生開展全面的教學規劃與設計，促進學生在現階段下的思維能力以及自主學習能力，實現學生自身綜合素養的提升。

一、情境教學法在高中語文課程中的意義以及作用

情境教學法是教師的學習材料內容，科學，合理和教師所營造知識場景的結合，并通過暗示，映射，反思和啟發等教學方式來實現學生情感色彩的激發，其特征具備靈活多變且可以有效激發學生學習興趣的特征。將學生納入到情境教學的學習之中將使學生更容易理解他們的學習內容，并在某種程度上發展文化感受，并通過利用他們獨立的思維技能來對于文章內容產生強烈的認同感。創建高中語境教育的方法很多，教師結合學生的實際情況，合理地介紹教學內容，引起學生獨立思考，激發學習興趣，增強學生的學習熱情。所以在高中階段教師需要能夠采用情景化教學方式來引起學生對于課程內容的學習興趣。同時，現階段處于傳統模式下的語文教學仍然側重于教師講解課本和分析，以及學生考試成績的應試思想，過于注重測驗結果和強迫學生學習語文課程中的知識，無法有效的培養學生獨立學習思維和思考解釋語文課程知識的能力。另一方面，高中階段下的語文課程需要學生能夠進行大量閱讀，以提高學生理解文章內容的能力。但是高中生學習壓力很大，學習時間很緊，因此很難以這種方式提高他們對語文學習的獨立理解。情境教育法是一種有效的教育模式，它伴隨著時代教育模式的改革而建立，在學生的主觀意識與文學作品的意義之間建立了聯系，打破了傳統的知識學習模式的壁壘，并引導學生思考和理解文章。同時作品文化含義的主導地位增強了學生在該領域的學習體驗，并在輕松有效的環境中運用各種思維和豐富的想象力來理解文章并感受到作者的情感變化和真實的寫作感覺。同時，在高中語文老師的指導和幫助下，學生可以在課程中自由思考，成為探索者，積極地學習潛在知識，幫助學生感受關于文章含義的情感，探索學習興趣并同時學習知識。通過提高他們所利用的技能，學生不僅可以提高他們的整體素質，而且可以提高他們的情感，以及提高課堂效率和語文教學質量。因此情景化教學方式在高中語文課程中的重要性時毋庸置疑的，教師在對學生開展教學過程中，需要能夠深入到語文課程的本質上去，以此對學生進行全面有效的教學規劃。

二、情景教學法在高中語文教學中的應用策略

1、利用信息化教學創建相關情景

現代科學技術的飛速發展，以及互聯網技術，計算機技術和多媒體技術的飛速發展，為現代教學模式帶來了極大的便利。當前，許多中學都擁有先進的多媒體設備和設施，并且隨著技術的發展而不斷更新。高中情境教育可以在大范圍內使用這些新技術和新設備，利用大量的互聯網信息，豐富高中語文教育場景。高中語文教師可以充分利用互聯網資源來搜索，查詢和研究與高中語文教科書內容有關的情境教育模式，下載相關文本，音頻，圖像和其他材料，并在互聯網上參考成熟的情境教育實例。結合學生的真實情況，創建理性的情境教育模式，在結合作者的時代背景展示歷史圖像和有聲材料，吸引學生的好奇心，并使學生更容易理解文學作品背后的文化含義。

例如，教師在對學生開展課程教學的時候，教師可以通過信息化設備來為學生構建相應的教學情境。同時為學生展示作者所處的背景，讓學生能夠對于課程內容有一個更加深刻的理解，促進學生對于課程內容的學習。這樣能夠讓學生對于課程內容有一個直觀具體的理解，方便學生在當前階段下的學習與進步。

2、創建伏筆，引導學生進行學習

學生在進行語文寫作課程的時候常常會采用設置伏筆的手打，因此它們可以吸引人們的好奇心和興趣，并引導人們深入研究作品的含義。高中階段下的語文情境教育可以使用這種方法來提高學生的學習興趣。在設置上下文相關的培訓時，教師可以根據文章的內容設置與教育目標或教育知識點相關的較新問題，并指導學生在學習和尋找答案時進行獨立思考。場景的有機整合使學生能夠激發學習過程中的獨立好奇心。因此教師在對學生開展教學過程中，需要能夠針對文章內容來在情境中對學生有效的設置教學情境，激發學生在現階段下對于課程內容的理解與學習，讓學生能夠更為有效的投身于課程的學習之中，以此實現學生在現階段下的有效學習

例如，教師在對學生開展教學過程中，需要教師能夠針對學生在現階段下的發展來在情境中為學生設置伏筆，引導學生針對內容進行有效的學習。這樣能夠不斷的吸引學生在現階段下的注意力，引導學生可以在課程中對于課程知識點進行有效的學習。

3、推動情境表演，引導學生參與

高中語文教育可以合理調動學生在課程中的參與感，以此實現學生自身對于課程內容的有效理解。教師在課程中使用音頻材料，以此結合文章的具體內容來對學生進行有效的教學設計，創造出與文章內容相似的情境，以引導學生參與其中。這個方式通過角色扮演來激發學生的想象力，并在特定的環境中學習以理解和感受文章的文化含義。能夠充分的調動學生對于課程內容的參與，促進學生自身行為方式的發展與進步。所以教師在對學生開展教學過程中需要教師能夠及時的促進學生在現階段下對于課程內容的學習與進步。

例如，教師在對學生開展教學過程中，可以結合教材內容來對學生進行課本劇的表演，讓學生可以在課程中實現對于文章中心情感的理解，也能夠讓學生快速的融入到情境之中，以此實現學生在現階段下的全面學習，實現高中語文情景化教學在小學語文課程中的有效應用。

綜上所述，教師在對學生進行高中語文教學的過程中，需要教師能夠清楚的指導情境教學法在高中語文課程中的具體應用，并能夠以情境教學的理論為基礎，來對學生開展全面的教學規劃與設計，促進學生在現階段下的思維能力以及自主學習能力，實現學生自身綜合素養的提升。

參考文獻

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