試論中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)

何希書(shū)

摘 ?要： 新課改背景下，口語(yǔ)交際教學(xué)日益受到重視，初中語(yǔ)文口語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐取得了一定的成果，但在理論研究、教材編寫(xiě)等方面仍存在一些問(wèn)題，口語(yǔ)交際只有在特定的交際情境中才能引起學(xué)生的情感共鳴，當(dāng)前口語(yǔ)交際教學(xué)中主要存在交際情境虛化的問(wèn)題。試圖通過(guò)分析現(xiàn)存問(wèn)題，尋求中學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)的有效策略。

關(guān)鍵詞：中學(xué)語(yǔ)文;口語(yǔ)交際;能力培養(yǎng)

語(yǔ)文作為一門(mén)語(yǔ)言類(lèi)學(xué)科，是人類(lèi)精神文明的智慧產(chǎn)物，因此學(xué)好語(yǔ)言知識(shí)有助于增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力，讓學(xué)生更好地融入社會(huì)大家庭中。當(dāng)前初中語(yǔ)文教師對(duì)于學(xué)生口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)意淡薄，為改變此種教學(xué)現(xiàn)狀，初中語(yǔ)文教師還需要不斷改進(jìn)自己的口語(yǔ)交際教學(xué)策略。

一、 當(dāng)前中學(xué)口語(yǔ)交際教學(xué)存在的問(wèn)題

1. 口語(yǔ)交際教學(xué)沒(méi)有引起重視

受到農(nóng)村教育資源和教學(xué)條件的限制，往往升學(xué)壓力較大，教學(xué)中只能優(yōu)先進(jìn)行考試相關(guān)內(nèi)容的教授，根本無(wú)法兼顧到口語(yǔ)交際的教學(xué)，只能布置學(xué)生在課后自己進(jìn)行相關(guān)知識(shí)的閱讀與學(xué)習(xí)，有的干脆直接忽略[2]。課后學(xué)生的自學(xué)效果肯定難以滿足教學(xué)的要求，學(xué)生碰到自己感興趣的可能會(huì)稍微花費(fèi)點(diǎn)精力進(jìn)行閱讀，不感興趣的肯定是直接跳過(guò)。而就算有部分教師意識(shí)到口語(yǔ)交際教學(xué)的重要性，往往也只能略微的在課堂上提點(diǎn)幾句，無(wú)法掙脫整個(gè)農(nóng)村語(yǔ)文教學(xué)大趨勢(shì)的束縛，花費(fèi)足夠的精力在口語(yǔ)交際教學(xué)中。長(zhǎng)此以往，大部分學(xué)校、教師以及學(xué)生便會(huì)漸漸的忽略語(yǔ)文教學(xué)中口語(yǔ)交際教學(xué)的重要性，從而導(dǎo)致口語(yǔ)交際教學(xué)被邊緣化。

2.家庭教師環(huán)境在學(xué)生的口語(yǔ)交際能力培養(yǎng)過(guò)程中存在問(wèn)題

現(xiàn)如今很多家庭都是將孩子留給祖一輩的人來(lái)?yè)狃B(yǎng)，在農(nóng)村留守兒童現(xiàn)象嚴(yán)重。祖一輩的人與現(xiàn)代父母家的思想不一，傳統(tǒng)守舊的思想可能會(huì)導(dǎo)致兒童交際能力較弱。再加上很多家庭存在一定得家庭矛盾，家庭之內(nèi)出現(xiàn)經(jīng)常性的爭(zhēng)吵，爭(zhēng)吵中單有粗口爆出，對(duì)孩童語(yǔ)言的素養(yǎng)提升有極其嚴(yán)重的負(fù)面影響。做好家庭教育，也是培養(yǎng)學(xué)習(xí)口語(yǔ)交際能力的重點(diǎn)之一，作為語(yǔ)文教師要進(jìn)行經(jīng)常性的家訪工作，將培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)語(yǔ)言素養(yǎng)的重要性讓廣大的家長(zhǎng)們熟知。為小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)打足后盾，讓教育不再單單是教師的事，促進(jìn)全民重視化的小學(xué)口語(yǔ)交際能力教育。

3.學(xué)生性格內(nèi)斂，不善或不愿交流

說(shuō)起農(nóng)村學(xué)生，社會(huì)普遍的印象是吃苦耐勞，老實(shí)本分，不善言辭。雖說(shuō)這一印象難免存在僵化、呆板地局限性，但也從一定程度上說(shuō)明了農(nóng)村學(xué)生的普遍性特征。農(nóng)村學(xué)生由于各種條件的限制，難免會(huì)有一些性格內(nèi)斂、被動(dòng)，往往做多于說(shuō)，不善表達(dá)和展現(xiàn)自己。學(xué)生因?yàn)闆](méi)有形成主動(dòng)表達(dá)的習(xí)慣，沒(méi)有主動(dòng)展現(xiàn)自我的自信，不確定受眾會(huì)不會(huì)接受自己，心中會(huì)產(chǎn)生猶豫甚至膽怯。就在這一次次的被動(dòng)、一次次的退縮中，學(xué)生錯(cuò)過(guò)了大膽展示自己，鍛煉自我表達(dá)和與人交流的機(jī)會(huì)。最后，在需要他們進(jìn)行表達(dá)和展示的時(shí)候，往往結(jié)結(jié)巴巴，詞不達(dá)意，表達(dá)沒(méi)有章法，無(wú)法切中主題。

二、初中語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)的策略分析

口語(yǔ)交際能力對(duì)學(xué)生當(dāng)前以及未來(lái)的發(fā)展至關(guān)重要，為了更好地提高初中學(xué)生的語(yǔ)文口語(yǔ)交際能力，針對(duì)以上存在問(wèn)題，筆者分析研究出以下幾個(gè)策略。

1.提升初中語(yǔ)文老師的素養(yǎng)

語(yǔ)文老師素養(yǎng)的提升不單純是專(zhuān)業(yè)水平，更重要的是思想觀念的轉(zhuǎn)變。提升語(yǔ)文老師的專(zhuān)業(yè)水平需要從理論與實(shí)踐兩方面著手。理論上的學(xué)習(xí)包含著學(xué)生對(duì)語(yǔ)言學(xué)、語(yǔ)用學(xué)、邏輯學(xué)、心理學(xué)、公共關(guān)系學(xué)、交際學(xué)甚至哲學(xué)等多門(mén)學(xué)科知識(shí)的認(rèn)知，而從實(shí)踐方面而言則是需要組織老師參與到系統(tǒng)的口語(yǔ)交際培訓(xùn)當(dāng)中。語(yǔ)文老師是學(xué)生前進(jìn)道路上的引導(dǎo)者，提升初中語(yǔ)文老師的素養(yǎng)能夠間接提升學(xué)生的素養(yǎng)，為口語(yǔ)交際教學(xué)的開(kāi)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2.培養(yǎng)學(xué)生良好的口語(yǔ)交際習(xí)慣和正確的態(tài)度

習(xí)慣和態(tài)度往往決定一個(gè)人能否成功，培養(yǎng)初中生的口語(yǔ)交際水平，就要從習(xí)慣與態(tài)度兩方面著手?？谡Z(yǔ)交際包含“聽(tīng)”與“說(shuō)”兩個(gè)部分，在“聽(tīng)”的過(guò)程當(dāng)中要保持謙虛的態(tài)度，以最基本的禮貌“聽(tīng)”。而在“說(shuō)”的過(guò)程中要大方得體地陳述，積極勇敢地表達(dá)。例如，在學(xué)習(xí)七年級(jí)的綜合性學(xué)習(xí)“有朋自遠(yuǎn)方來(lái)”時(shí)，很多學(xué)生對(duì)這一話題表現(xiàn)出不屑的態(tài)度，語(yǔ)文老師首要之舉就是端正學(xué)生的態(tài)度，認(rèn)真對(duì)待每一個(gè)自己已經(jīng)熟練的話題。

3.在語(yǔ)文課堂中做好對(duì)學(xué)生的朗讀訓(xùn)練

展開(kāi)朗讀訓(xùn)練一方面可以拓寬學(xué)生的詞匯量，另一方面還能鍛煉學(xué)生的語(yǔ)感?？谡Z(yǔ)交際是從輸入到輸出的過(guò)程，輸入是為輸出打基礎(chǔ)的環(huán)節(jié)，朗讀能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官，鍛煉學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力。通過(guò)朗讀，學(xué)生內(nèi)心對(duì)口語(yǔ)表達(dá)和口語(yǔ)交際的畏懼感逐漸降低，口語(yǔ)交際教學(xué)的質(zhì)量也就大大提升。

三、結(jié)語(yǔ)

總的來(lái)說(shuō)，口語(yǔ)交際能力是人們工作、生活中必不可少的一種能力，口語(yǔ)交際能力的訓(xùn)練對(duì)青少年來(lái)說(shuō)有很大的好處，要為學(xué)生提供口語(yǔ)交際實(shí)踐的機(jī)會(huì)，在動(dòng)態(tài)的交流中不斷培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力，在不斷的研究和創(chuàng)新中發(fā)展學(xué)生的思維，提高學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力。

參考文獻(xiàn)

[1] ?曹曉芳.初中語(yǔ)文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力[J].學(xué)周刊，2011（8）.

[2] ?董梅.初中語(yǔ)文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力[J].新課程（下），2010（8）.