淺談小學低年級數學課堂中的口算教學

付冬

摘? 要：口算是小學階段數學課程中的重要組成部分，其對于強化學生的運算思維和實際能力有著重要意義。對此，本文根據口算教學特點，談一談如何開展較為深入的口算教學。

關鍵詞：小學數學;低年級;口算;課堂教學

口算作為小學階段培養學生運算素養的主要途徑之一，它既涵蓋了基本的數學運算知識，也對于啟發和強化學生的運算思維有著積極意義。教師也應該充分利用多種途徑實現對學生口算及相關運算素養的鞏固與強化，為日后的成長發展奠定堅實基礎。

一、生活元素，引發思考

小學生的形象思維占據主導，因此教師應該善于從學生熟悉的生活中提取元素進行教學導入，便于學生感知和吸收新知的同時，也能夠令其真正感受和體驗到數學知識在實際生活中的存在價值，極大地拉近數學與學生之間的距離，使枯燥的計算知識學習變得具有生動有趣。例如，在“連加”這一運算方法教學中，教師可以通過一家人去果園摘蘋果的情境引發思考：小明從樹上摘下了5個蘋果，接著又跑到另一棵樹前摘了兩個，請問現在他一共摘了幾個蘋果？學生根據問題列出算式，然后計算出結果，此時教師延續之前的問題情境：小明一家人在準備回家時，小明發現爸爸和媽媽各自也摘了7個蘋果，那么他們一家人一共摘了多少蘋果？教師可以通過連環畫的形式來讓學生理清頭緒，將帶有數字的部分進行分段，然后在大腦中清晰地進行相加，感受“連加”的運算過程。

巧用生活元素創設問題情境，能夠同時達到多個教學目的，比如上述案例中既幫助學生復習了單數相加的舊知，也在情境延續過程中學到了新知，整個過程相對比較輕松，學生也獲得了極佳的學習體驗。因此，教師應認識到，小學低年級數學課堂中呈現的教學內容越是與學生生活聯系的緊密，就越能夠促進學生對于知識的吸收和消化。換言之，是生活化的教學情境加快了學生對于知識的理解和掌握，也推動了其思維的運作，將抽象的數字符號變成了直觀可見的事物。

二、游戲滲透，激趣深入

小學生的注意力不易集中，因此教師在教學過程中首先要吸引并集中學生的注意力，換言之，即學生對教學內容產生興趣。對此，教師在課前應該根據學生的實際認知水平和心理特征來采取合適的方法進行課堂導入，激發并培養學生的學習興趣。比如通過游戲的方式來導入一些充滿趣味性或益智性的小游戲，吸引學生注意力的同時，在探索過程中令其產生輕松、愉悅的游戲體驗，從而明白其中蘊含的數學知識，形成內在學習驅動力。例如，在6-10的認識和加減法中，教師可以出示一副棋盤，來讓學生通過兩人一組擲骰子的形式進行按序前進，由猜拳來決定先后順序，根據擲出骰子的點數來行進，走到特定格子里時需要回答教師提前設計好的問題，答對可以繼續前進，答錯則需要后退兩步。其中的問題可以是“數字幾與幾相加可以得6？”“一輛汽車有四個輪子，那么兩輛汽車一共有幾個輪子？”通過游戲的方式來讓學生在游戲中多次進行口算練習，并且有效地培養了學生的規則意識，只有遵守游戲規則的人，在答對每格的題目之后才能夠前進一步，直至到達終點，先到達的人為優勝者。在這一過程中，教師通過在課堂教學中引入游戲的方式抓住了小學生的好玩、好勝的心理特點，使原本枯燥的口算教學變成了學生的游戲方式。

三、小組合作，共同進步

小組合作學習非常適合充滿探究性特點的數學課堂，其既是對于傳統課堂教學模式的一種突破，也是一種補充和完善。小組合作學習的有效開展需要教師首先明確課程標準中所提出的學生主體性要求，以培養學生自主探究意識、能力以及團隊合作素養為主要目標，在獨立自主以及共同討論探究的過程中交換意見，發表看法，產生思維的碰撞。可以說，小組合作學習模式在小學低年級數學課堂中的運用能夠很大程度上提高學生對于數學學習的興趣以及自信心，在與他人合作的過程中也會發自內心地向著共同的目標而努力，與他人一同享受成功帶來的喜悅和滿足。例如，在“20以內的退位減法”一課中，教師通過“9-4=？”這樣一個算式來進行復習回顧，使學生的思維和注意力盡快地集中到課堂教學中來，隨著結果的產生，教師延續學生思維，通過創設一個問題情境來導入本課新知。如小明起初一共有15支鉛筆，在用完9支后還剩下幾支？接著引導學生進行列式來與小組內其他同學進行交流探討，分析兩位數減一位數中蘊含的算理，還可以各自說一說都可以有哪幾種算法。最后，教師讓學生比較15-9與15-4的區別，期間還可以讓學生真正用鉛筆來進行形象思維的花奴手拿，最終得出正確答案后，認識到需要先將15分成10和5，然后用其中的10減去9可得出1，再用1+5=6即可得出正確答案。

綜上，口算是小學低年級數學課程教學中的重要內容，其對于啟蒙和培養學生的運算素養及相關思維能力有著重要意義。教師也應該從教學內容和實際學情本身入手，使學生真正把握算理，在輕松、愉快地學習過程中收獲知識與獨特的學習體驗。

參考文獻

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