探索分層教學在初中英語閱讀課堂的運用

劉暢

摘? 要：隨著科技進步和社會發展，對英語教育又提出了新的目標需求，傳統教學中更為注重學生在英語知識方面的學習和積累，忽視了學生英語知識的實際運用能力，導致出現了很多“啞巴英語”，影響了英語教學的實效性。長期單調的灌輸式教學，使得英語教學的趣味性不高，并沒有充分調動學生學習的積極主動性。事實上化被動為主動，能夠提高英語教學效率，分層教學正是通過分層，提高了英語教學的針對性，使中學生能在更為適合自身學習能力的范圍內探索英語知識，調動學生的學習熱情，引導學生主動學習英語知識，從而提升英語教學的實效性，提升教學質量。

關鍵詞：分層教學;初中英語;英語閱讀;運用

中學生由于家庭環境和教育環境不同，導致其在進入初中校園后學習能力會存在一定差異，甚至在班級中出現兩極分化嚴重的現象。這時如果教師在班級統一安排教學內容，照顧到了班級中的大部分學習能力中等的學生們，但對學習能力比較強或是本身基礎薄弱的學生們都將帶來負面影響。基礎好能力強的學生，英語教學內容對于他們來說過于簡單，不利于學生個人能力的進一步提升。而基礎薄弱的學生，在學習過程中面臨了過多困難和壓力，難以樹立自信心，容易引起對英語教學的消極抵觸情緒，不利于學生未來的學習和發展。因此，英語教師應當評估班級學生的實際學習能力，通過分層教學做到因材施教，幫助班級不同能力水平的學生都能提升自身英語水平。

一、分層教學需要建立在了解的基礎上

分層教學的核心并不在分層，而是教學。因此，教師需要明顯采取分層教學最終目的是幫助教師更好地開展英語教學工作，提升英語教學質量。部分教師將分層教學運用的過于形式化，過于注重分層行為，導致教學內容跟不上學生能力的發展需求，影響了分層教學發揮真正的教學提升作用。

為了充分發揮分層教學作用，教師應將分層行為建立在了解的基礎上，真正根據學生的實際能力水平進行分層，確保分層教學中針對性的存在。不僅如此，分層行為并不是蓋棺定論，部分教師一次分層后可以保持整個學期都不變，這也證明教師對學生并不是真正了解。實際上學生的分層狀態應當是相對動態的，學生間層級的劃分會根據教學內容側重點的改變而做出相應的調整，每個學生等待挖掘的潛力不同，在分層教學運用中提升程度也會有所差異，如果教師的分層沒有及時調整就會使分層行為失去原本意義，影響分層教學的實際作用。選擇學習方案并不是固定不變的^[1]，讓學生感受到自己的進步，進而激發其學習熱情。

二、分層教學在初中英語閱讀課堂的運用

（一）教學內容分層

英語閱讀課堂中教學內容分層一直是比較難以完成的事情，畢竟學生精力集中時間有限，解析文章非常耗費時間，英語教師很難在課堂內容中實現解析多篇文章。因此，英語教師可以嘗試將文章進行拆解，在片段解析中采取分層教學提升英語閱讀課堂的針對性。例如，單元《People around us》中有三篇短文，介紹了奶奶、朋友和數學教師三個人物，教師可以先帶領學生解析第一篇短文，之后安排班級里學習能力強的同學參考教師的解析方法找出第二篇短文中的重點詞組和單詞，增加教學內容挑戰性同時從學生視角看待教學內容更容易被其他學生們所理解。接下來安排班級中能力中等的同學解析第三篇短文，這時學生可以以教師和前面同學的經驗為參考，通過解析的過程鞏固所學內容。最后，由班級內基礎偏弱的同學對整堂課程內容進行總結，幫助他人鞏固知識的同時，也便于教師通過其回答進行查缺補漏，幫助基礎弱的學生理解課堂上的知識內容。

（二）教學評價分層

教師的評價既能夠為學生指出學習中存在的問題，還能夠幫助學生樹立自信心。在進行教學評價時，針對不同層級的學生教師評價的重點不同，所以教學評價也需要分層。例如課文《A blind man and his “eyes”in a fire》，這篇文章敘事手法直接，并沒有太多復雜的寫作技巧和語法。英語能力比較強的學生可以輕松閱讀并理解文章內容，教師在評價時需要引導學生了解文章中的故事后掌握作者用“eyes”代替“dog”這種巧妙的設計，使學生在閱讀時深入了解寫作技巧提升閱讀理解能力。面對英語能力比較弱的學生，教師評價時可以先認可學生通讀全文過程中能夠了解文章大意進步很大，幫助其樹立自信心，調動學習興趣。在面對個別不認識的單詞時，教師可以指導學生聯系上下文的語義去推斷單詞的意思，讓學生掌握閱讀文章的技巧，降低閱讀壓力，進而提升英語閱讀能力。

結束語：

總之，英語教學需要提升中學生對英語知識的實際運用能力，英語閱讀教學既能夠幫助中學生豐富詞匯量和積累寫作素材，又能在閱讀的過程中鍛煉學生對所學英文知識的運用能力。在英語閱讀教學中開展分層教學，能夠進一步提升閱讀教學的針對性，令各個能力水平的學生都能夠在適合自身發展的學習內容中不斷提升英語能力。從而在教學過程中充分調動學生的積極性，化被動為主動，使英語閱讀教學氛圍更為輕松，趣味度更高，兼顧能力強的學生對知識提升的需求與基礎弱的學生知識儲備需求，保障英語閱讀教學的實效性。

參考文獻

[1]? 紀紅.探索分層教學在初中英語閱讀課堂的運用[J].英語廣場，2020（15）：110-112.