高中物理生活化教學策略探析

姚婷婷

摘 ?要：當新課改將學生作為課堂教學的主體時，廣大教師便開始探究能夠促使學生積極主動參與課堂活動的教學方法。生活化教學手段是一種有趣且高效的教學方法，教師可以應用此方法將生活、課堂以及學生三者融合到一起，以此來提升學生在課堂中的參與度和課堂學習效率。在本文中，筆者將結合教學實踐經驗，闡述如何將物理課堂打造地更加生活化，如何才能夠促使學生高效地獲取物理知識。

關鍵詞：高中;物理教學;生活化;教學手段;學習興趣

當新課改將學生作為課堂教學的主體時，廣大教師便開始探究能夠促使學生積極主動參與課堂活動的教學方法。生活化教學手段是一種有趣且高效的教學方法，教師可以應用此方法將生活、課堂以及學生三者融合到一起，以此來提升學生在課堂中的參與度和課堂學習效率。物理學科是一門主要研究自然規律的應用性學科，對生活有著指導作用，因此高中物理教師尅開始嘗試打造生活化的高中物理高效課堂，促使學生對物理知識的學習更加感興趣，同時提升他們思維水平。

一、生活化手段導入課堂，提升學生課堂參與度

在傳統觀念的影響下，很多教師十分注重學生的學習成績，在課堂只開展理論教學活動，與課本無關的話題通常都是禁止，對學生的成長十分不利。當素質教育理念提出后，教師們才認識到綜合能力和素養的培養和知識的傳授同樣重要，因此想辦法改變教學策略來實現學生的課堂主體地位，并促進他們高效地獲取課本知識的同時提升其綜合能力。高中物理學科知識點較為枯燥，所以物理教師嘗試利用生活化手段導入課堂，促使學生課堂參與度逐步提高，同時促使學生綜合能力得到提升。

例如，學生在學習“牛頓第三定律”內容時，高中物理教師一上課便請一名學生上臺來一起完成一個游戲，要求它雙腳并攏，并且用手撐墻，與墻成六十度角后直立起來，并問道：“你有什么感受呢？”學生道：“感覺只有我的手在用力！”教師道：“手在對誰施加力氣？”學生道：“墻！”教師請他回去，然后對其他學生說道：“看同學們在生活中有沒有類似的經歷呢？”學生齊聲道：“有！”有的人指出了用手拍桌子手疼、用腳踏步腳疼的例子。于是，教師引導學生主動說出人對物體的施力的過程中物體也對人施加了力氣，由此引出作用力和反作用力這對相互作用力。學生在生活化手段導入的物理課堂中參與度很高，表現得都很積極，有助于教師順利地展開教學活動。

二、生活化場景灌輸物理知識，提高學生物理思維水平

當生活化教學理念提出后，很多教師都開始使用此方法展開課堂教學活動，希望學生能夠與課堂融為一體并且意識到生活是課本知識的來源。高中物理教師在傳統觀念的影響下，通常都以學生的學習成績作為課堂教學的指標，忽略了學生自身的成長，使得很多學生也只關注自己的成績，十分不利于學生的長久發展。但是，當生活化教學方法引入物理課堂后，教師和學生的觀念都發生了一些轉變，教師開始嘗試將物理教學活動生活化，促使學生在生活化場景中學習物理知識，逐步鍛煉其物理思維，促使其能夠站在生活的角度思考與探究問題，進而提升他們學習效率。

例如，學生在學習“功率”內容時，高中物理教師通過創設生活化的教學場景來將物理知識傳輸給學生，以此來提升學生的物理思維水平。課上，物理教師先用生活中的空調、熱水器、冰箱、洗衣機等大功率電器為人類提供高質量的服務的話題使之認識到功率與生活息息相關，并由此引出功率的定義、物理意義以及國際單位等內容。隨后，當學生對功率有些了解后，物理教師列舉出空車和載重車在公路上以同一速度勻速行駛時的輸出功率是否相同的問題，引導學生展開討論，并且其他學生思考力與速度的關系，進而引出“P=FV”的公式。學生在生活化場景中學習物理知識的效率明顯提升，思維水平也得到進一步鍛煉。

三、布置生活化物理作業，培養學生綜合能力

課后練習是高中物理重要組成部分，能夠有效鞏固學生課堂學習知識，起到查漏補缺作用，能夠有效發展學生智力與潛能。但是，課后作業也是學生最厭煩的一種學習活動，有的人甚至敷衍了事，使得作業并沒有起到幫助學生鞏固知識的作用。當生活化教學理念深入人心的過程中，高中物理教師們也嘗試了實現作業的生活化，以此讓學生嘗到做作業的樂趣，并以此來促進他們高效地鞏固課堂知識，同時提升他們學習效率。

例如，學生在學習“傳感器的應用”一節時，高中物理教師布置了一個生活化的作業，促使學生在完成作業的過程中加深對課堂知識的了解，起到事半功倍的作用。課上，物理教師先用傳感器應用的一般模式展示出來，并且利用電子秤將力傳感器、利用話筒的聲傳感器、以及溫度傳感器三種不同傳感器的工作原理講解給學生，促使學生了解到傳感器對于生活的意義。下課前，物理教師布置了一項作業，要求學生尋找生活中的其他傳感器，并嘗試搜索到相關實驗原理，促使學生主動地將身邊生活與物理知識結合到一起，進而提升他們物理綜合能力。

一言蔽之，在素質教育背景下，高中物理教師秉承以學為主的教學理念，將物理課堂打造成學生喜歡的生活化課堂，促使學生主動參與其中且高效獲取物理知識。高中生在生活化的物理課堂中學習積極性和探索欲逐步增強，學習效率也隨之升高，為更深層次探究和了解物理知識對于生活的意義奠定了基礎。

參考文獻

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