基于思維導圖的大學物理課堂革命的實踐與探索

趙洪亮 王麗 姜波

摘 要：本課題組進行不斷地摸索與實踐，逐漸摸索出基于思維導圖的“五圖法”教學模式，這種教學模式是基于人類的左腦擅長于邏輯思維，而右腦擅長形象思維而提出的一種有效使用大腦的思考方法，是有效的可視化思維激發整理工具。

關鍵詞：大學物理 課堂革命 思維導圖

一、研究背景

1.教育對象在變：當代受教育的群體已由“數字移民”轉變為“數字原住民”，受教育者在無論是在認知方式還是思維方式、學習方式特點等都發生了巨大的變化，這就迫切需要對教學理念、教學內容、教學策略方法等做出改革和調整[1]。

2.教與學的關系在變：隨著信息技術與教育教學的深度融合，知識的傳授方式也不再局限于單一的、固定的教師講授。受教育這碎片化學習、移動化學習、自主、合作、探究性學習等這些學習方式的改變，都使得教與學的重心在發生變化，即實現從“以教為中心”到“以學為中心”的轉變，要求教師不僅僅作“知識的傳遞者”，而更多的是對學生進行引導和啟發，而學生也不再被動的接受知識，更多的是自主學習，發揮自我能動性，創造創新意識，形成自我的知識體系[2]。

著名教育家約翰杜威曾說過：“如果我們按昨天的方式教今天的學生，就等于掠奪了他們的明天”。

二、研究內容

在“以學為中心”、開放性、共享性、互動性、豐富性和翻轉性等教學理念指導下，針對當代大學生所具有的時代特點，本課題提出基于思維導圖的結合信息化教學手段，實現對大學物理傳統課堂教學模式的重構;實現大學物理教學活動的靈活實施;實現教員對傳統教學觀念的轉變和教學目標的再定位，立足和強化學生思維發展;完善教師職能，轉變教員和學員角色，突出學習主體，充分調動學員學習自主性，切實發揮教員的促進作用[3]。

1.課前

發放課前導學圖，使學員對預習內容一目了然，指導學員課前預習，并通過泛亞平臺學習通設置任務點、查看學員觀看時間和感知圖的繪制質量等方式對學員的預習情況進行實時監測。課前預習可以利用教員指定的資源，也可以利用中國大學MOOC資源和網頁等獲取相關信息，這不僅符合“數字原住民”的獲取知識的習慣，同時也培養了學員自主學習的能力，有助于其發揮自我能動性[4]。

2.課上

由于全體學員都進行了課前的預習和自主學習，所以在課上教員所起到的作用主要是對學員進行引導和啟發，幫助他們自主發現和形成知識體系[5]。在教員導入新課、講解教學目標之后，課上分以下幾個步驟進行：

（1）分組任務，小組交流：學員小組內討論課前導學圖“思”中的問題，解決個人在課前預習中遇到的疑惑，并在組內分享交流各自的感知圖，從而培養學員的團隊協作能力。

（2）全班交流階段：

針對課前導學圖“思”中的問題，每一個問題可以隨機選一名學員進行回答，然后全班對這個問題的回答進行補充、質疑和提問，同樣可以讓學員之間先討論，由教員引導學員進一步將知識深化和升華，并進行總結，從而讓學員對知識有正確的、深層次的理解掌握。此階段有助于培養學員的創新能力和批判質疑能力。

（3）教員講解精細圖，理清知識脈絡

展示出教員所繪的精細圖，在上面全班對知識點討論的基礎之上，由教員對本節課所涉及的知識進行穿線，通過學員與教員之間的思維碰撞，使學員對本節知識有更全面、準確和深入的掌握。

（4）鞏固練習階段：教員通過對本節課所涉及的典型題型進行分類、歸納和總結，給出本節課的鞏固練習圖，并針對本次課需要掌握的類型題依次練習，在培養學員應用所學知識解決實際問題的同時，也有助于培養學員的分類、歸納和總結的能力。

（5）課堂小結：教員通過對本節課所學的知識進行歸納、總結和凝練，將本節課所學知識經過梳理繪制成簡潔全面、一目了然的凝練圖，結合凝練圖進行小結，加以升華。并根據學員的課堂反應有針對性地布置課后作業。此階段有意識地培養學員對知識的歸納總結能力。

（3）課后

作業的布置及評價：學習的本質就是把新知識納入個人已有的認知結構中去的過程，思維導圖可以幫助學生對知識進行分類和歸納并理清知識與知識之間的內在邏輯關系，基于思維導圖本身所具有的評價功能，因此在課后作業的布置中除傳統的基本題型以外，我們還設置了繪制思維導圖的作業，要求學員預習下一節課的知識，繪制相關思維導圖并在規定時間內上傳到學習通平臺，教員可以進行實時評價與監測。

三、研究主要創新點

“五圖法”教學模式的主要創新點主要就是將思維導圖融入課堂，從而提高課堂效率，提高學員課堂參與度，通過可視化的思維工具能有效幫助學員理清知識邏輯，通過繪制思維導圖的訓練，培養學員的邏輯思維能力，批判質疑能力、創新思維能力和自主學習能力，并使其掌握一種有效的終身受益的學習方法。

參考文獻

[1]包霄林.思維的模式[M].杭州：浙江大學出版社，2011.91-106.

[2]梁寧建.當代認知心理學[M].上海：上海教育出版社，2003.158.

[3]李林英，李翠白.思維導圖與學習[M].北京：北京師范大學出版社，2011.13.

[4]東尼·博贊.思維導圖[M].北京：中信出版社，2009.4-7、30、196.

[5]汪春霞.知識可視化在信息技術課程中的應用研究[J].中國電化教育，2011，（7）：100-113.