小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)

王潔

摘 要：數(shù)學(xué)是小學(xué)階段的重要課程之一，其有著邏輯性、挑戰(zhàn)性、趣味性的特點(diǎn)。數(shù)學(xué)學(xué)科的重點(diǎn)是解決問(wèn)題，小學(xué)生在解決數(shù)學(xué)問(wèn)題時(shí)，經(jīng)歷的就是獨(dú)立思考的過(guò)程。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可以利用多種形式開(kāi)展教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維和獨(dú)立思考的能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué) 獨(dú)立思考 能力培養(yǎng)

小學(xué)階段是學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程中可塑性最強(qiáng)的關(guān)鍵時(shí)期，對(duì)好的學(xué)習(xí)生活習(xí)慣的養(yǎng)成起著重要作用。其中，小學(xué)生獨(dú)立思考能力是最為重要的。受傳統(tǒng)教學(xué)思想的影響，教師照本宣科，死搬硬套、教學(xué)形式單一等課堂環(huán)境較為普遍，數(shù)學(xué)學(xué)科設(shè)計(jì)的內(nèi)容相對(duì)枯燥且邏輯性思維的要求高，傳統(tǒng)的教學(xué)方式影響著學(xué)生獨(dú)立思考能力的提升和學(xué)習(xí)效率的不理想，學(xué)生獨(dú)立思考的空間小，甚至是對(duì)數(shù)學(xué)失去興趣。采取合理有效的教學(xué)方法與學(xué)生獨(dú)立思考能力培養(yǎng)的要求相結(jié)合，才能使學(xué)生在寓學(xué)于樂(lè)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中提升綜合素養(yǎng)。

一、阻礙學(xué)生獨(dú)立思考能力的因素

1.傳統(tǒng)教育觀念的影響

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的水平逐步提高，但與發(fā)達(dá)國(guó)家相比有所差距，差距之處正是對(duì)學(xué)生獨(dú)立思考能力培養(yǎng)的欠缺所致。在我國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師依然占據(jù)著課堂的主導(dǎo)地位，學(xué)生被動(dòng)地接受著教師的邏輯思維，獨(dú)立思考完成問(wèn)題的習(xí)慣無(wú)法等到理想的發(fā)揮，學(xué)生全程跟著教師擬定的方式方法考慮和解決問(wèn)題，過(guò)分依賴(lài)教師是傳統(tǒng)教育模式下學(xué)生的習(xí)慣性思維，學(xué)生獨(dú)立思考能力受到極大限制甚至出現(xiàn)喪失自主積極性的嚴(yán)重后果。傳統(tǒng)教育重視答案結(jié)果，忽略思考過(guò)程，學(xué)生獨(dú)立解決問(wèn)題的機(jī)會(huì)較少，加大了培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力的難度[1]。

2.教師自身能力的不足

數(shù)學(xué)教師錯(cuò)誤地認(rèn)為和低估小學(xué)生的認(rèn)知能力，把小學(xué)生身心發(fā)展稚嫩和學(xué)習(xí)能力糾纏在一起。認(rèn)為小學(xué)生還不足以獨(dú)立思考問(wèn)題，因而直接忽略和放棄了對(duì)小學(xué)生獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)。循規(guī)蹈矩、照本宣科，將自己的思維強(qiáng)加到學(xué)生的大腦中，學(xué)生經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的灌輸教育，形成了單一的思維方式，教師隊(duì)伍也因此分成了思維派系，錯(cuò)過(guò)了小學(xué)階段培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力的最佳時(shí)機(jī)[2]。認(rèn)識(shí)到培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力重要性的教師，大多因?yàn)樽陨砟芰Φ牟蛔恪⑾嚓P(guān)知識(shí)的欠缺、綜合素養(yǎng)的境界不高等因素，對(duì)良好有效的開(kāi)展數(shù)學(xué)教學(xué)心有余而力不足，遲緩著培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力的提升。

3.家長(zhǎng)過(guò)分看重成績(jī)

隨著現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)和生活環(huán)境的不斷提高，社會(huì)壓力也隨之增大，家長(zhǎng)大多無(wú)暇顧及孩子的思維發(fā)展?fàn)顟B(tài)。學(xué)習(xí)的好壞和能力的高低只體現(xiàn)于孩子的成績(jī)，為了提高成績(jī)，家長(zhǎng)也只是通過(guò)監(jiān)督孩子完成學(xué)校作業(yè)、布置孩子完成家庭作業(yè)、催促孩子完成輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)作業(yè)的題海戰(zhàn)術(shù)來(lái)提升邏輯思維能力，家長(zhǎng)過(guò)分看重成績(jī)的后果就是學(xué)生成為做題的機(jī)器，對(duì)培養(yǎng)孩子獨(dú)立思考能力適得其反。

4.學(xué)生自身的原因

對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，數(shù)學(xué)學(xué)科邏輯復(fù)雜且語(yǔ)言高度精練不易懂，學(xué)習(xí)過(guò)程相對(duì)比較枯燥，在數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，遇到難題撓頭抓耳、精力分散，甚至出現(xiàn)暴躁、退縮、放棄、低迷的學(xué)習(xí)狀態(tài)。使得學(xué)生在緊張、不自信的負(fù)面情緒中逐漸失去對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

二、培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力的措施

1.營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍

數(shù)學(xué)課堂良好的學(xué)習(xí)氛圍是學(xué)生能夠進(jìn)行獨(dú)立思考的基礎(chǔ)，讓學(xué)生能夠在平靜的心態(tài)和良好的課堂環(huán)境氣氛中思考問(wèn)題，只有這樣思考能力才會(huì)被激發(fā)。教師營(yíng)造一個(gè)平等互勉的數(shù)學(xué)課堂環(huán)境，使學(xué)生在輕松愉快的狀態(tài)下學(xué)習(xí)知識(shí)和獨(dú)立思考。良好的學(xué)習(xí)氛圍的營(yíng)造需要教師改變一定的教學(xué)方式、利用有效的教學(xué)工具等，推進(jìn)學(xué)生獨(dú)立思考、開(kāi)拓進(jìn)取、思維活力的養(yǎng)成。

2.教授思考方法

小學(xué)生理解能力尚淺，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)獨(dú)立思考能力，需要教師教授正確的思考方法，指導(dǎo)學(xué)生梳理思維邏輯，提高小學(xué)生的思考效率。數(shù)學(xué)教學(xué)是幫助學(xué)生提高解決問(wèn)題、邏輯思維、細(xì)微觀察的能力，教師要加強(qiáng)設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)教學(xué)互動(dòng)性，讓學(xué)生不斷提出問(wèn)題、思考問(wèn)題、解決問(wèn)題，以此來(lái)訓(xùn)練小學(xué)生的獨(dú)立思考能力。

3.轉(zhuǎn)換主體地位

獨(dú)立思考習(xí)慣的形成是個(gè)參與的過(guò)程，數(shù)學(xué)教師應(yīng)摒棄陳舊的傳統(tǒng)教學(xué)屏障，把課堂的主體地位進(jìn)行轉(zhuǎn)換，使枯燥無(wú)趣的講學(xué)模式向靈活有趣的參與模式邁進(jìn)，讓學(xué)生成為課堂的主體，把獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)還給學(xué)生[3]。最大限度地激發(fā)學(xué)生積極思考的興趣，在思考中體驗(yàn)和發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)的魅力，體會(huì)通過(guò)獨(dú)立思考完成數(shù)學(xué)問(wèn)題的樂(lè)趣，自然形成獨(dú)立思考的能力。

4.提煉知識(shí)點(diǎn)豐富教學(xué)形式

使小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生熱情最為有效的方法就是把教學(xué)中的內(nèi)容選取作為關(guān)鍵，提煉學(xué)生日常生活中實(shí)際應(yīng)用性強(qiáng)的知識(shí)點(diǎn)通過(guò)有趣的形式呈現(xiàn)，比如：在學(xué)習(xí)“時(shí)分秒”的知識(shí)時(shí)，教師帶領(lǐng)學(xué)生制作鐘表，在轉(zhuǎn)動(dòng)表盤(pán)的游戲中認(rèn)識(shí)分針與秒針的相互關(guān)系，獨(dú)立思考它們的轉(zhuǎn)動(dòng)規(guī)律和時(shí)間與生活發(fā)生怎樣的意義等。使抽象的知識(shí)直觀地表現(xiàn)出來(lái)，既培養(yǎng)了學(xué)生的動(dòng)手能力，又提升了獨(dú)立思考的能力。

5.肯定和鼓勵(lì)學(xué)生

當(dāng)學(xué)生通過(guò)獨(dú)立思考取得進(jìn)步和成果時(shí)，得到教師的肯定和鼓勵(lì)是越發(fā)促進(jìn)學(xué)生獨(dú)立思考興趣的有效措施之一。鼓勵(lì)學(xué)生將數(shù)學(xué)知識(shí)帶進(jìn)生活并發(fā)表獨(dú)立思考的結(jié)果，活躍課堂氣氛的同時(shí)感受分享的快樂(lè)，使獨(dú)立思考成為學(xué)生的習(xí)慣。

總結(jié)

綜上所述，數(shù)學(xué)教學(xué)能有效地培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力，在教學(xué)中，教師要強(qiáng)化還原學(xué)生課堂主體地位，不斷探索和實(shí)踐培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力的有效方法。小學(xué)生還處于啟蒙階段，對(duì)新鮮事物和知識(shí)的接納需要循序漸進(jìn)，引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力不能操之過(guò)急。把合理的教學(xué)設(shè)計(jì)策略做基礎(chǔ)，以生動(dòng)靈活的教學(xué)方式做推手，使小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)獨(dú)立思考能力的效果穩(wěn)步提升。

參考文獻(xiàn)

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