小學數學課堂有效提問的研究

王燕歸

摘? 要：在小學數學的課堂教學活動中，學生往往對教師的課堂提問表現得十分消極，教師一個問題提出來，大部分學生往往會噤若寒蟬，除了少數活躍的學生，大部分學生基本不會主動舉手回答問題，即便教師指定讓某個學生回答，學生也往往會表現得很不情愿，錯誤百出，久而久之導致教師一旦在課堂上提問，課堂氛圍就會變得十分緊張，學生對教師的提問反映十分消極。因此，本文對小學數學課堂有效提問進行研究。

關鍵詞：小學數學;數學課堂;有效提問

引言

問題教學是教師在教學中經常采用的一種教學方法。其教學特點是將教材內容以問題的形式呈現出來，以此引發學生的思考，活躍學生的思維。數學學科包羅萬象，擁有其自身的復雜性與多樣性，這就給學生的學習帶來了困難，需要教師在教學中采用適宜的教學方式進行引導。因此，將問題教學與小學數學結合起來是十分必要的，能夠為學生提供一個多向發展的平臺，讓學生在解決問題的過程中，汲取到數學的養分，提升自身的數學核心素養。

一、小學數學課堂提問中存在的問題

（一）、教師設定的問題難度過大

筆者通過觀察發現，在一些課堂教學活動中，教師在進行提問時普遍喜歡提一些難度較高的問題，這樣就容易導致學生對教師的問題懷有恐懼心理，擔心自己回答錯誤，沒有信心正確回答問題。而教師以命令的方式指定學生回答問題，會使學生認為被教師提問就等同于被刁難，陷入恐懼的心理中，進而更沒有學生愿意主動舉手回答問題，導致課堂提問陷入僵局。

（二）、提問的方式不正確，不考慮所有學生

教師一般都是使用簡易的提問方法，這種一點都不清楚的提問方式并沒有以數學課本內容和學生接受能力作為基礎，對學生缺少明確的教導?？梢哉f，當課堂問題設計缺少一定的引導時，會在一定程度上降低問題的有效性。

（三）、教師對問題描述不清，存在歧義

數學知識具有較強的邏輯性，教師對問題描述得是否嚴謹清晰，會直接影響學生對問題的理解。有些教師的提問不注重語言的嚴謹性，使用一些模棱兩可或有歧義的語言去表述問題，導致學生聽不懂教師在說什么，或者對問題應當怎樣理解存在不同看法，造成學生對問題本身出現懷疑和不確定而不敢回答的現象，學生理解錯誤，自然就會回答錯誤。這種錯誤本質上是教師表述與學生理解之間存在偏差造成的，教師如果以此批評學生，必然導致學生不服，使得學生對教師的提問采取不積極、不支持，抵觸回答問題的態度，進而導致教師的課堂提問陷入僵局。

二、小學數學課堂提問有效性的改進策略

（一）、聯系學生生活實際進行生活化提問

數學知識來源于生活，因此在教學過程中，教師可以將生活實際與數學知識進行關聯，結合提問來促進學生的學習。例如，在教學“角的認識”時，教師就可以結合學生的現實生活來提問。教師指著講臺的一角問學生：“同學們，這是講臺的一……”引導學生回答出“這是講臺的一角”，從而使學生對角有初步的認識，然后為學生布置課后實踐作業：“放學后，請大家回家找一找家里哪些地方有角，然后，把角拍下來，發送到老師的微信上。”通過“在生活中找角”的課后實踐作業，可以將學生的學習興趣激發出來。在下節課上課之前，教師精心挑選一些清晰的學生拍攝的圖片，放到課件當中。因為教師選用的圖片是學生自己拍攝的，因此學生會更加認真地思考角的特征?？梢娚罨釂?，能夠使學生主動對問題進行探究，而通過學生自行探究得出來的結論，會比教師直接給出“角是由一個頂點，兩條直線組成的”印象更為深刻。

（二）、課堂提問盡可能涉及面廣

每個班級的學生學習水平不一，教師不僅要設置好問題，還要對提問的對象有深入的了解。教師必須將每節課的問題提前設置好，根據問題的難易程度結合學生的學習情況，有的放矢。課堂提問的范圍要拓寬，讓學生都能融入問題中來，滿足小學生的心理需求。提問時所選的學生是對問題能回答或基本能回答的。這就要求教師在備課時設計的提問要深淺適度。課堂提問也要因材施教，根據本節課學習的知識，根據不同水平的學生去設置難易程度不同的問題，在課堂上去提問學生，這樣一來不僅可以提高課堂效率還可以很大程度上激發學生的學習興趣。即使是學習差的學生因為上課的時候教師提問到自己也會珍惜機會，重拾學習的信心。

（三）、靈活設計問題提問方法

首先，在進行教學的時候，一定要遵守啟發性原則，建立一個質疑性的學習環境，不斷引起學生的好奇心和培養學生的探索能力。正確教導學生解決問題的步驟，讓學生認識到問題的背景以及理念的形成，解題過程中如何應用的結論等。其次，設計課堂問題依據學校里的全體學生，這表示著不同年級的學生能夠盡可能多的參加到指定的組織活動中。一般來說，如果問題太難，很容易成為少數優秀學生的表演舞臺，而且大多數學生都會感到沮喪和無聊。如果問題太過于容易，那肯定會讓一些學習能力比較好的學生慢慢地失去對回答數學問題的熱情。因此在教學過程中，教師應該結合學生的實際情況對課堂問題進行設計，將難度控制在一個恰到好處的范圍。

結束語

總而言之，多樣化的課堂提問的教學形式對小學數學教學是非常有利的，教師應該不斷探索有效課堂提問的教學方法，將學生的被動學習轉變為主動的探究式學習，提升學生的數學學科核心素養。

參考文獻

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