微課在小學語文低段識字教學的應用探究

朱玉琴 楊輝

摘 要：微課是現代化教學的主要應用手段，以針對性網絡教學視頻為主要載體，能夠讓學生們得到更為有針對性的教學，是以高效率和便捷為主要特點的教學手段。在小學語文教學中，低年級段開展的識字教學的教學效果將會對以后的語文教學產生直接的影響，對學生們的語文學習興趣的培養也有重要的作用，因此高效率而且在教學效果上有所保障的教學手段能夠讓小學語文低段識字教學得到更好的發展。所以本文的主要探索方向就是微課如何在小學語文低段識字教學中得到更好的應用。

關鍵詞：微課教學 小學語文 識字教學

引言

微課教學的應用雖然給現代教學帶來了不少變化，但是普及度和家長們的接受度卻并不理想。當前疫情雖然在很大程度上影響了國內的正常發展，但是從某個方面來說也促進了網絡教學的發展，微課教學在這個特殊時期也應該抓住機會為推動全民教育做出貢獻。

一、根據識字教學的教學體系安排內容

微課的教學模式是碎片化的教學，以類似于專題型教學的方式進行教學，然而識字教學的主要教學對象是低年級段的學生，即使是碎片化的教學也要根據識字教學的教學體系安排教學內容，就類似于散文的文體結構特點一樣，是“形散而意不散”。因為這些學生們對于事物的認知受到年齡和閱歷的限制，依然停留于事物的表面，他們需要形成自己對于識字教學的理解體系。所以系統性的教學是必要的。識字教學的總體教學內容是以字體的“形”、“音”、“義”為主的，對于小學低年級段的學生們來說，“形”和“音”部分的教學是他們最容易接受教學的點，而就漢字的發展歷程來說，這兩部分的教學也算是識字的開端，所以在微課的教學內容安排上應該先讓學生們通過辨認字形來達到對漢字的基本認知，再通過對字音的教學讓學生們加深印象，結合拼音或者是一些符合韻母規律的兒歌詩詞進行教學，可以讓教學效果變得更好，至于最后對字義的理解，則可以通過一些有趣的成語故事讓學生們進行學習，在如今的語文教材的編制上也是按照這一規律進行教學內容安排的，微課教學可以和課內的學習教材相輔相成。另外系統化地安排教學內容并不是說要完全摒棄，微課教學碎片化的特點，只是需要更加科學地安排微課教學，在以往對微課教學的應用中，微課大部分只作為一種教學的輔助手段作為對課程內容的補充，而如今受到疫情的影響，微課教學必須轉化成通用的教學程序，所以在安排的過程中要更加的嚴謹，讓學生們盡量能夠得到不遜色于在學校內接受教學的教育環境。

二、識字教學的內容要多元化

微課教學是建立現代化教學技術的教學手段，所以要充分發揮現代化教學的包容性和新穎性等特點，為識字教學帶來更多的活力。因此在識字教學的教學內容上要更加的多元化，例如前面提到的利用兒歌進行字音部分的教學就是不錯的發展方向，有趣的兒歌可以讓學生減緩因為疫情影響而長期困守家中的心理壓力，在教學效果上也有一定的保障，再例如動畫，對于動畫片的喜愛已經可以算是孩子們的天性了，在網上有很多以成語故事為藍本改編的小動畫，不僅體現了中華文化的博大精深，而且算是對學生們投其所好，能夠充分激發學生們的學習熱情。雖然微課是以教學視頻為主要的載體，但是從微課誕生那一刻開始就沒有規定過只有那種一板一眼的科普類視頻才算是教學視頻，對幼兒的教育還是寓教于樂更為貼近主題。總而言之，微課教學是依托于現代化教學技術的，若是在教學內容上依然仿照傳統教學的教學方式的話，那么微課教學其實存在的意義就不是那么大了，甚至可以說是在原地踏步，再者考慮到當前疫情的影響，封閉的環境對學生的心理狀態必然會造成不良影響，從而影響到學習的狀態，若是在此刻不能夠幫助學生們緩解心理壓力而一味地加重學習的壓力的話，只會讓學生們產生厭學情緒，無論是對以后的學習發展，還是現在的教學都不是什么好的變化，所以要讓教學充滿活力是維持教學正常進行的基本保障，也是微課要進行多元化改革的根本思考。

三、利用微課進行高效率教學的同時要兼顧趣味性

高效率的教學是微課成為現代化教學主要應用手段的重要原因，但是在高效率教學的時候也要兼顧趣味性，對于低年級段的學生來說，學習的興趣永遠是影響他們學習效率的唯一指標，要是他們對于你的教學不感興趣的話，更科學合理的教學安排也只是空談。微課是以教學視頻為主要教學手段的，那么這個趣味性的體現也只能是通過視頻上的改動來實現，在這一點上可以考慮現在流行的娛樂手段，例如快手、抖音等等短視頻軟件，通過這些軟件上的短視頻可以得到一定的啟發。如通過對視頻角色的自主配音來進行教學，這也是當前的短視頻調動娛樂氣氛的主要手段之一，再例如在教學課文《自選商場》時，教師可以利用微課，讓學生找出文中所要求學生們認識的商品如“面包、牛奶、火腿腸、牙膏、毛巾、洗衣粉”等在學生集思求解之時，及時出示微課，再通過實物對比，結合課文內容分析，讓學生明確在生活中也能認識字，不僅僅局限于教材中;由圖到文，對比分析，學生就能理解不同物品所代表的不同意思，這樣也改變了以教師分析為主，學生被動接受的局面，使學生迅速進入動態的教學環境，及時得到啟發，從而學得興趣盎然。除此之外，融入情境教學法的理念也是不錯的選擇，微課可以讓教學情境更加容易建立，特殊的學習體驗也能通過學生們的學習興趣。

結語

綜上所述，本文對于微課在小學語文低年級識字教學的應用探索是建立在當前疫情和低年級段學生們的學習心理上的，所以將微課教學作為通用教學程序是本文的核心思路，在微課本身具有的靈活性和科學地教學安排上做了一定的取舍，這是限于當前的教學環境而做出的理性選擇。再者也因為考慮到這個特殊時期對學生們的心理狀態的影響，在微課的應用上要更加注重教學的趣味性，要充分發揮現代化教學的優勢，讓教學更加充滿活力。總而言之，微課教學要響應當前國家的號召，為全民教學做出應有的貢獻。

參考文獻

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