培養小學生數學問題意識的實踐研究

包鳳花

摘 要：近些年來我國針對“小學生數學問題意識”的培養一直都進行著相關的實踐與探索，從而也總結出不少小學生在數學問題意識養成及創設問題情境過程中的相關策略。并且在實踐中，教師利用合理的方式設計出了很多實用性課堂教學模式。從而構建出了開放且創新式的“數學問題意識”課堂，增強小學階段學生對于數學相關知識的理解與認知。

關鍵詞：小學數學 問題意識 實踐探索

在數學課堂中，問題是課堂的心臟，擁有了問題，思維及邏輯才有發展的方向，擁有了問題，思維及邏輯才有發展的動力。因此廣大數學教師應積極培養學生對于問題的發展與理解，將提問作為數學課堂教學過程中一個重要的環節，并在結合數學知識特點的情況下，幫助學生認知整個數學課堂內的知識規律，從而培養學生的問題意識思維，為全方位提升學生的質疑能力打下良好的基礎。

一、數學問題意識課堂存在的現狀

在現階段中，小學生數學問題意識較為單薄，對問題的建立也比較簡單，而引起這個情況的原因有很多方面，其中最為主要的可分為以下兩個：

1.傳統教學模式的限制

我國的傳統教學一直都以尊師重道為主要發展模式，這也就導致了教師這個形象在學生面前是至高無上的，幾乎可以代表著真理。在實際的教學過程中，教師往往會按照教材與教案中的知識點進行傳教，不愿意充分引導學生進行主動探究，也不愿給學生發現問題與產生問題的空間與時間，缺乏對于學生問題意識的培養與思考。

2.教材模式的限制

教材一直以來都是教學過程中的基礎，因此教材中的相關知識點需要學生進行充分的掌握，然而很多知識并沒有被教材所收納，因此一味只是掌握教材，對于學生創造性思維及邏輯模式都是一種嚴重的束縛，長久下來，學生就失去了對問題的主動性探究能力，即便是發現了問題也不想去深入的了解。從而導致了素質性教育發展的問題性。

二、數學問題意識課堂存在的意義

1.可充分激發學生對數學學習的興趣

在進行數學的教學過程中，問題意識的培養有助于教學活動的開展，將設置問題情境作為核心，從而讓學生充分參與到課堂教學中來，以討論為基礎，融入動手實踐，將問題情境中融入個人的想法，繼而調動學生對于數學學習的積極性。

2. 能充分提升數學課堂的基本效率

從學生對知識的認知規律中可以得出，讓學生在學習或是觀察的基礎上提出問題，可建立獨立的思考模式，從而強化歸納總結的意識。學生逐步養成的思考意識，繼而培養了對數學的學習興趣，使得整個課堂教學不再是以教師為主角的獨角戲，讓學生的思維也不再是以往的“消極狀態”，進一步通過問題思維模式的建立，挖掘學生的可行性邏輯途徑，從而提升整個數學課堂的教學效率。

3.數學問題意識課堂的融入策略

（1）積極創設問題情境，幫助學生建立提問環境

在教學的過程中，教師根據學生的特點進行數學問題情境的創設，讓學生有一個身臨其境的感受，從而衍生出強烈的問題需求與急迫的探究性心理。例如在進行北師大小學四年級數學《小數的意義和加減法》時，可以通過情境圖來導入相關問題情境。師：從情境中同學們發現了什么？生：在商場里，小女孩想買2根香腸，小男孩想買1瓶牛奶。師：一起來看這兩件商品的價格，誰來讀一讀？生：香腸2.5元，牛奶2元。師：根據這些信息，你能提出什么數學問題？生：①買這兩件商品，一共花了多少錢？②香腸比牛奶貴多少錢？師：要解決這兩個問題，該怎樣列式呢？生：①5+2;②5-2;師：這兩個算式分別是小數的加法和減法，接下來，我們就一起來探究如何計算小數的加法和減法。繼而讓學生更加了解問題，從而加深對數學邏輯關系的理解，并在學生回答問題之后，提出相關問題，教師從中選擇出有代表性且有新意的問題，繼而加大學生對知識點的了解程度。其他學生也要通過觀察與分析中了解到解題所運用到的公式，從而鞏固知識點。

（2）合理抓住教學實際，讓學生敢問敢想

在數學的教學過程中，學生對于自行提問會顯示出高度的興趣，甚至有不少學生會出現喜悅的表現，同時也會有不少學生感到很茫然，擔心提出的問題是教師講過的，就很容易被批評，面對這樣的情況，教師要充分幫助學生將自身對發現問題的潛力合理開發出來，而這方面出現各種問題的原因就說明了學生在知識方面掌握的不到位，并且還伴隨著害怕的心理影響。為此教師應適當放慢教學節奏，從而加大對問題的提出與發現，讓學生能夠更好地意識到問題的重要性。繼而從心理激發起學生的提問欲望。

例如在北師大小學四年級數學《小數乘法》，教師可以先給學生提出問題“1.5×5表示意思？（5個1.5）也可以表示什么？（1.5的5倍是多少？）”同時引導學生思考得出：小數乘以整數的意義與整數乘法的意義相同，就是求幾個相同加數的簡便運算。然后激發學生提出問題“1.5×4與×5有什么不同？”等。

（3）利用指導方式，讓學生善于提問

想要提升學生的數學問題意識，就必須要提高學生對問題的認可程度，而學生如果對知識點的掌握不到位，就只能提出一些較為簡答而且幼稚的問題，這樣不但會影響學生的學習進度，同時也會挫敗學生的學習熱情。因此應積極加強提問的相關訓練，將知識與能力合理的鋪設，繼而提出高質量的問題。而提問的方式有很多種類，首先是直接式提問法，就是利用教材中的相關概念、法則及公式等等，從各個不同的角度進行出發，從而提出不同的問題。例如在進行北師大小學四年級數學《認識方程》中，可以讓學生從“什么是方程”“方程會對我們的日常生活帶來哪些便利”等進行問題的提出。其次是比較式的提問法。就是將計算或是數字的讀寫等應用到提問中，通過比較的方式，讓學生發現知識中的相同點與不同之處。例如在進行北師大小學四年級數學《觀察物體》中，學生可以通過對物體的觀察了解到數字的不同之處，從而明白區別，加深整體的印象。

結語

綜上所述，在小學數學的教學過程中，積極培養學生的問題意識，可以激發學生對知識點的進一步掌握，從而在一種和諧、邏輯的環境中做到有問題就提問，有想法就想，從而做到樂于問、敢于問，善于問，從而促進學生在認知中發展，繼而培養出學生的創新意識與思維，從而為數學的后續學習打下良好的基礎。