讓小組合作學習在初中歷史課堂綻放光彩

戴洪江

摘 要：歷史相對于其他主課而言，不是很受學生的重視。要想教好初中歷史，就要讓學生對這門學科產生學習興趣與熱愛，讓學生在一種寬松自由的氛圍中學習。而小組合作可以豐富教學形式，有效提高課堂效率。因此，本文根據筆者個人的教學經驗，從課前合理分工，提出思考問題，組織交流互動三個方面探討了在初中歷史課堂上如何進行高效的小組合作學習的有關問題。

關鍵詞：初中歷史 小組合作 互動探究

引言

新一輪課程改革對學生提出了更明確的要求，小組合作學習也是在現代教育中所提倡的一種教學形式。它以學生為主體，通過組內成員合作，能夠引導學生自主探究解決問題，激發學生興趣，調動學生的學習積極性，使學生都能投入到課堂中來，相互學習探討，培養學生的合作能力和實踐能力，對此，筆者總結了一些教學過程中的方法與經驗。

一、任務明確，分工合理

因為小組合作學習的主體在學生，所以課堂上主要發揮學生自身的能力去探究解決問題，而教師的任務只是加以引導和提示，輔助教學任務更好地完成。但是學生的能力、層次又是參差不齊的，所以在進行分組時要充分考慮到每位學生的綜合能力，將不同層次的學生進行合理分配，即遵循“組內異質、組間同質”的原則，使學生能取長補短，在互相學習中共同提高。除此之外，小組內成員還要明確自己的職責，合理分配老師布置的任務。

比如，在組內可以設置組長、記錄員、匯報員等等，選擇管理組織能力較強的學生當組長，有條理、細心的學生當記錄員，積極外向的學生當匯報員，小組其他成員可以負責資料的搜集整理和答案的完善等工作，這樣，學生們能各司其職，既能發揮自己的長處，又能在合作中共同進步，融入課堂、融入學習探究的氛圍中，找到自己的價值，教師應當對各組成員及時予以鼓勵，讓學生有一種成就感，能夠更加積極地投身到接下來的學習中。上課時基本遵循“提出任務—小組探究—小組匯報—評講展示—總結升華”的思路，通過小組成員間的合作學習，大大提高了課堂效率。

二、制定目標，精心設計問題

學習任務的順利進行離不開明確的目標以及有針對性的問題，只有以明確的目標做引導，以具體的問題為線索，才能充分調動學生的學習積極性，自覺地投入到課堂的小組學習中。這一點在初中歷史課堂上體現得尤為明顯，教師應該準備好有價值有針對性的問題，引導學生互動交流、合作探究，鼓勵學生們善于運用課本，并懂得發散思維、全面思考問題，這樣，既能完成教學任務，又能使課堂充滿趣味性，培養學生的合作精神和探究能力。

比如，在進行《夏商西周的更替》這一教學內容的探究時，教師就可以設計這樣的問題來引導學生確立學習目標：通過表格來概括夏、商、西周三朝的建立時間、建立者、都城、滅亡時間，并探討三朝滅亡的原因有什么異同，給了我們什么啟發，這些問題都可以通過小組合作很快的整理好答案，然后教師進行各小組的成果展示，及時予以評價，并將各小組的答案作一匯總整合，這樣，學生們既也對知識有了大體的脈絡，有了初步印象，也鍛煉了學生們整合資料能力與概括表達能力。需要注意的是，教師在提出問題時，要考慮到問題的開放性和引導性，以及要難易得當，數量適中，能夠突出教學重點，這樣才能做好課上的引導工作，調動學生學習積極性，提高課堂效率。

三、互動交流，反思總結

在解決了課堂的基本任務后，就可以對課程內容加以總結升華。鼓勵學生先在組內進行討論，互相啟發，提供思路，教師要及時予以提示語指導，等到學生們的熱情高漲，學習氛圍濃厚時，教師在作統一講解，既要對小組合作討論的答案做出評價，又要學會對其總結遷移。

比如，在學習《八國聯軍侵華和〈辛丑條約〉簽訂》這一課的義和團運動時，學生很容易把它與之前學過的太平天國運動混淆，這就需要兩者進行對比式學習。通過布置練習來幫助學生們分清楚它們之間的區別，既是對所學知識的復習鞏固，又是對新知識的升華遷移。可以展示以下材料進行二者的對比學習，材料一：“皇上帝為天下萬國大共之父，人人是其所生所養，人人是其保佑，人人是皆當朝晚敬拜，酬謝其恩。……故凡不拜皇上帝者，是犯天條”，材料二：“神助拳，義和團，只因鬼子鬧中原……大法國，心膽寒，英美德俄盡蕭然。洋鬼子，盡除完，大清一統靖江山。”讓各小組組織組員進行討論，試著分析以上兩個運動的異同及其各自的背景目的和歷史意義，小組內先通過互動探究嘗試解決問題，教師再引導學生攻克重難點，加以升華和總結，提高課堂效率的同時也保證了學生對知識的掌握情況。

四、結語

綜上所述，初中歷史課堂要充滿趣味性才能讓學生充滿學習積極性，而小組合作勢學習讓學生成為課堂的主體，通過自主探究學習來掌握知識，教師輔助引導學生進行學習。在實行小組合作學習時，要注意有合理的分工和明確的任務，保證公正性與平等性，其次，要精心設計好課堂問題，以解決問題為目標，小組合作整理答案，掌握知識。最后，教師要著重引導學生攻克重難點，在互動探究中對知識進行升華，讓學生全面參與到課堂中來，小組互相鼓勵，互相幫助，最后得出能得到大家肯定的答案，充滿著成就感，也激發了學習的熱情，學生身處于這樣一種濃厚的學習氛圍中，學習初中歷史事半功倍。

參考文獻

[1]葛俊榮.初中歷史小組合作學習的探索[J].《教育現代化（電子版）》，2016（3）：129-129.