淺談分層教學(xué)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的實踐

石培帥

摘 要：初中數(shù)學(xué)作為初中教育階段最重要的一門基礎(chǔ)性學(xué)科之一，一向是教學(xué)中的重難點，如何提高初中數(shù)學(xué)的教學(xué)效率，構(gòu)建高效的數(shù)學(xué)教學(xué)課堂，是教師一直想要解決的問題。若將分層教學(xué)應(yīng)用在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，就可以變相實現(xiàn)因材施教，實現(xiàn)個性化教學(xué)，就可以針對不同的學(xué)生開展適合他們的教學(xué)方式，就可以實現(xiàn)構(gòu)建高效的初中數(shù)學(xué)教學(xué)課堂的目的。鑒于此，本篇文章將以北大師版初中數(shù)學(xué)教材為例，來研究分層教學(xué)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的實踐策略。

關(guān)鍵詞：分層教學(xué);初中;數(shù)學(xué)教學(xué);實踐

隨著教育的改革推進(jìn)，教育部門對教師提出了更高的要求，即要求教師對教師理念和教育模式做出改革創(chuàng)新，貫徹以人為本、因材施教的教育理念，積極推進(jìn)素質(zhì)教育，讓學(xué)生的綜合能力和綜合素養(yǎng)能夠得到培養(yǎng)鍛煉提升。初中數(shù)學(xué)作為一門具有極強(qiáng)的邏輯性的學(xué)科，學(xué)生想要學(xué)好初中數(shù)學(xué)，就需要具備邏輯思維，要有數(shù)學(xué)思維，要學(xué)會聯(lián)想創(chuàng)新，還要有不俗的計算能力。故而，為了落實教育部門的要求，提高數(shù)學(xué)教學(xué)效率，教師就需要將分層教學(xué)積極應(yīng)用在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中。

一、初中數(shù)學(xué)教學(xué)中分層教學(xué)的優(yōu)勢

傳統(tǒng)的教學(xué)方式多是說教式和灌輸式，初中數(shù)學(xué)教師把課堂當(dāng)作自己的一言堂，讓學(xué)生被動接受自己的傳授的知識，不利于學(xué)生的良好的掌握相關(guān)數(shù)學(xué)知識，會極大地降低學(xué)生學(xué)習(xí)效率和教學(xué)效率，影響整體數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。而采取分層教學(xué)的模式，就可以根據(jù)不同學(xué)生的具體數(shù)學(xué)基礎(chǔ)水平和理解學(xué)習(xí)能力來開展教學(xué)，能夠最大限度的尊重學(xué)生的差異性，實現(xiàn)個性化教學(xué)，能夠有效提高數(shù)學(xué)教學(xué)效率和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。還可以鍛煉培養(yǎng)提高學(xué)生的各項數(shù)學(xué)能力，比如推理能力，邏輯思考能力，想象力，探究能力，觀察能力，運算能力等等，還可以幫助學(xué)生樹立自信心，有助于推進(jìn)素質(zhì)教育，可以為學(xué)生樹立正確的思想觀念，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)意識，讓學(xué)生可以全面發(fā)展提高。

二、初中數(shù)學(xué)教學(xué)中分層教學(xué)實踐策略

（一）針對學(xué)生綜合能力進(jìn)行分層

分層教學(xué)模式應(yīng)用在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，可以推動數(shù)學(xué)教學(xué)的發(fā)展，顯著提高數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量和效率，故而初中數(shù)學(xué)應(yīng)該從目前初中教學(xué)中存在的一系列問題著手，積極改進(jìn)，這樣才能落實分層教學(xué)，使分層教學(xué)模式的優(yōu)勢作用充分發(fā)揮出來。每一個學(xué)生的性格和數(shù)學(xué)基礎(chǔ)以及學(xué)習(xí)理解能力都有差異，教師不能再忽視學(xué)生的差異性，將一個班級的學(xué)生當(dāng)作一個整體來施行同意的教學(xué)方式，要針對學(xué)生綜合能力進(jìn)行分層。比如教師可以將不同學(xué)生按照不同依據(jù)標(biāo)準(zhǔn)來將學(xué)生劃分成不同的層次。可以按照學(xué)生綜合能力的不同來分層，即把綜合能力較強(qiáng)的學(xué)生劃分為A類，綜合能力稍弱的劃分成B類，最弱的劃分成C類。之后在根據(jù)不同類別的學(xué)生的具體情況來設(shè)置不同的教學(xué)目前，開展不同的教學(xué)方式。

（二）針對課堂教學(xué)問題進(jìn)行分層

想要讓學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)，就要注重培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)能力，讓學(xué)生學(xué)會思考探究，學(xué)會自主學(xué)習(xí)。而想要培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)能力，初中數(shù)學(xué)教師就要積極采用提問的方式來引導(dǎo)學(xué)生，與學(xué)生進(jìn)行有效互動，讓學(xué)生學(xué)會思考，善于發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，并解決問題。所以，在采用分層教學(xué)這種模式開展初中數(shù)學(xué)教學(xué)時，教師就可以針對課堂教學(xué)問題進(jìn)行分層。

比如，以北師大版的七年級上冊教材為例，教師想要教授學(xué)生《有理數(shù)及其運算》這一部分?jǐn)?shù)學(xué)知識時，就可以在講述了基礎(chǔ)概念，什么是有理數(shù)，什么是絕對值，什么是數(shù)軸，數(shù)軸的作用是什么之后，就可以循序漸進(jìn)的提問，并設(shè)置相應(yīng)的數(shù)學(xué)情境，讓學(xué)生回答。C類學(xué)生可以詢問講述過的內(nèi)容，來夯實學(xué)生的基礎(chǔ)，比如基礎(chǔ)概念。B類學(xué)生就可以逐漸詢問有理數(shù)的加減法如可計算，A類學(xué)生在學(xué)習(xí)了基礎(chǔ)知識，教師講述了綜合運算后，就可以設(shè)計題目，讓A類學(xué)生解答有理數(shù)的加減混合運算。

（三）針對課程訓(xùn)練方式進(jìn)行分層

教師還可以針對課程訓(xùn)練方式進(jìn)行分層。教師可以為不同的學(xué)生布置或者設(shè)計不同的課程訓(xùn)練方式，C類學(xué)生主要是為了夯實他們的基礎(chǔ)，所以設(shè)計的作業(yè)題目就可以較為簡單直白。B類學(xué)生難度可以適當(dāng)提高。而針對A類學(xué)生，教師就可以注重激發(fā)培養(yǎng)的學(xué)生想象力和創(chuàng)造力，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和數(shù)學(xué)思維，設(shè)計的訓(xùn)練作業(yè)可以具有較強(qiáng)的迷惑性和對知識內(nèi)容的擴(kuò)展延伸，這就能強(qiáng)化的不同層次學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，就可以從整體上實現(xiàn)教學(xué)效率和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率的提高。

（四）針對課后教學(xué)評價進(jìn)行分層

教學(xué)評價是數(shù)學(xué)教學(xué)中非常重要的一環(huán)，教師可以針對課后教學(xué)評價進(jìn)行分層。不同層次的學(xué)生的教學(xué)評價是不同的，比如A類學(xué)生銳意進(jìn)取，就可以引導(dǎo)學(xué)生更深層次的思考。B類學(xué)生要在基礎(chǔ)知識扎實的條件上激發(fā)學(xué)生的上進(jìn)心，讓學(xué)生努力鉆研。C類學(xué)生就要多鼓勵，為他們樹立自信心，這樣他們才不會對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生畏懼。

三、結(jié)語

綜上所述，從不同角度實現(xiàn)分層教學(xué)，如針對學(xué)生綜合能力進(jìn)行分層，針對課堂教學(xué)問題進(jìn)行分層，針對課程訓(xùn)練方式進(jìn)行分層，針對課后教學(xué)評價進(jìn)行分層等，就能夠?qū)⒎謱咏虒W(xué)的優(yōu)勢作用充分發(fā)揮出來，能夠促進(jìn)初中數(shù)學(xué)教學(xué)的發(fā)展進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)

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[2]吳衍鋒.分層教學(xué)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用與實踐[J].中國校外教育，2018（34）：124+130.