小學語文有效課堂構建策略研究

何龍

摘 要：有效是課堂教學的生命。有效的課堂教學是兼顧知識傳授、情感交流、智慧培養和個性塑造的過程。如何用最少的時間和最小的精力投入，取得最大化的教學收益，使學生獲得最大限度地進步與發展，一直以來都是廣大教學工作者所探求的共同目標。基于此，本文就對如何構建小學語文有效課堂這一問題展開論述，以供參考。

關鍵詞：小學語文;有效課堂;構建策略

審視當前的小學語文課堂教學，往往是教師占據主體地位，只是一味地向學生進行課本知識的講授和灌輸。從表面上看，課堂教學時間好像得到了充分利用，但學生的學習效果卻并不理想，是一種低效教學。而要想使小學語文教學盡早走出“高耗低效”的藩籬，教師就需及時轉變傳統的教學觀念，在始終堅持新課程理念的前提下采取有效的教學方法，以重建課堂教學結構，讓學生主動參與學習過程，使其得以在有限的時間內真正理解和消化所學知識，從而促進有效教學目標地更好達成與實現。

一、基于能力培養要求，確立課堂教學目標

常言道：“凡事預則立，不預則廢”，課堂教學亦是如此。試想，如果沒有一定的目標作為教師教學的前提和指引，就勢必會使課堂教學偏離既定的軌道，繼而陷入無序狀態，這對于有效課堂的構建是十分不利的。鑒于此，在小學語文課堂中，教師應在結合教學現實需要的前提下，基于新課程對學生能力素質的培養要求制定并明確課堂教學目標，這樣才能理清上課的思路，進而才能為有效課堂的構建奠定一個堅實的基礎。

以《父愛之舟》這篇課文的教學為例，課前，我基于新課程對學生能力素質的培養要求制定并明確了課堂教學目標，具體包括：1.知識與能力目標：會認“棧、冤”等12個生字，會寫“蠶、考”等14個生字，理解“千變萬化、紙屑”等詞語;正確、流利、有感情地朗讀課文，概括“我”在夢中回憶的種種場景，體會場景描寫的作用。2.過程與方法目標：研讀重點句子，正確理解“父愛之舟”的含義，體會文中所表達的深厚的父子之情;領悟以小見大的寫法，領悟通過小事來反映人物情感的寫法。3.情感態度與價值觀目標：培養學生知恩、感恩的情感。如此，通過制定三維目標，不僅理清了上課的思路，而且還有利于提高課堂的教學效率，促進學生語文綜合素養的提升與發展。

二、注重導入環節設計，調動學生積極情感

小學階段的學生活潑好動，思維活躍，在課堂上極易被新鮮事物所吸引而轉移注意力，如果教師在一上課就平鋪直敘、照本宣科，就勢必會嚴重挫傷學生學習的積極性，阻礙接下來教學活動的順利開展。而一個精彩的導入環節不僅可以聚焦學生的注意力，調動學生學習的積極情感，而且還能使學生提前感知新課內容。在小學語文教學中，教師一定要注重導入環節的設計，以便為接下來正式教學內容的講授奠定一個良好的感情基調。

在教學《在牛肚子里旅行》一文之初，我向學生問道：“同學們喜歡外出旅行嗎？哪位同學愿意給大家介紹一下你去過的地方，以及旅行過后的感受呢？”待學生分享完各自的旅行經歷及感受后，我繼續說道：“同學們去過的地方可真多，可謂是見多識廣。有一位旅客也作了一次旅行，不過它的旅行地點有些特殊……”隨后，我板書了課題：在牛肚子里旅行。如此，通過對導入環節進行靈活設計，不僅營造了輕松、愉悅的課堂教學氛圍，而且還激發了學生的學習興趣，為新課教學奠定了基礎。

三、合理運用信息技術，創設直觀教學情境

實際上，語文教材中的文章多以感性內容為主，再加之小學階段學生的學習思維以形象思維為主，他們更易接受直觀的事物或知識。基于學生的學習特點與語文的學科特點，教師在課堂教學中應善于運用信息技術這一現代教育手段創設直觀情境，將文本中抽象的語言文字轉化得更具形象化和生動化，以豐富學生的感性認識，實現課堂教學效果的優化提升。

在教學《只有一個地球》一文時，我先是運用信息技術展現了太空中行星運行的真實畫面，使學生得以對茫茫宇宙進行宏觀感知。之后，在引導學生品味文本語言的過程中，我再次運用信息技術展現了太陽系和銀河的廣袤無垠，并讓學生從中找一找地球在哪里，以使學生直觀感知地球的渺小。此后，為進一步豐富學生的感性認識，我還借助直觀圖片和真實數據向學生介紹了我國現階段所主要面臨的環境問題。如此，通過運用信息技術這一現代教育手段創設直觀情境，不僅增強了語文教學的趣味性，而且還使學生深入體會了“只有一個地球”的道理，增強了學生的環境保護意識。

四、實施分層教學手段，充分落實因材施教

正是由于不同學生在愛好取向、學習基礎、思維能力等方面存在較大差異，若教師不注意分析學生的差異性而一味采取灌輸式的教學模式，就勢必會導致有的學生“吃不了”，有的學生“吃不飽”。鑒于此，作為小學語文教師，我們應及時摒棄傳統的教學模式，同時立足學生的主體差異對課堂教學的目標、過程與方法進行合理分層，以充分落實因材施教，使不同層次的學生都能夠學有所得、學有所獲。

以《丁香結》一文的教學為例，待學生初讀文章過后，我提問道：“作者從哪幾個方面描寫了丁香？她賦予了丁香什么樣的品格？”由于這一問題比較簡單，只要認真閱讀過文章后稍作思索便可得到答案，所以這一問題旨在針對后進生。待學生回答完畢，我繼續問道：“文章1—3段三次寫到了丁香，描寫的側重點有什么不同？作者為什么要這樣安排順序？”鑒于這一問題較之前者在難度上有了一定程度的提升，需要學生具備一定的分析能力才可做出回答，所以這一問題主要針對中等生，同時我也鼓勵后進生積極思考。而針對優等生，我的問題則是：“作者為什么先寫‘丁香花，后寫‘丁香結？”如此，通過分層提問，不僅拓寬了學生的思維，而且還在最大限度上尊重了學生的主體差異，使不同層次的學生都能夠學有所得、學有所獲。

總而言之，為促進小學語文有效課堂的構建與生成，教師一方面要始終堅持以新課程理念為指導，在堅持“以生為本”的前提下努力轉變自身角色，合理運用教學資源，對傳統語文教學的過程與方法進行大膽革新;另一方面要注意挖掘學生潛在的積極因素，以達到教與學的和諧統一，從而獲取理想中的教學預期。

參考文獻

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