核心素養下小學數學分層教學探究

黃基線

摘要：在核心素養的要求下更加重視以學生為本的教學理念的應用，在具體的實踐中，根據因材施教的要求，分層教學在小學的數學課堂中發揮著極大的作用。本文將從培養學生的核心素養角度探索小學數學分層教學的教學策略，為提高小學數學課堂的學習效率提供幫助。

關鍵詞：核心素養;小學數學;分層教學

傳統的教育模式在教學的過程中還存在一定的問題，核心素養的教學理念促進了教學形式的改革，在小學數學教學的過程中與分層教學相結合，在傳授知識的同時培養學生的良好的精神品格，更加適合學生的發展需要。

一、以學生為出發點，根據學生水平分層

小學的教學階段對于學生的成長來說是基礎階段，學生良好的學習習慣的形成需要教師付出更多的努力。五年級的學生處于小學的高年級段，具備一定的學習經驗，也形成了相對穩定的學習習慣，學生的學習水平也基本成型。在這一階段的教學中采取分層教學，就要以學生為出發點，考慮到學生的能力水平，對學生進行適當的分層。

比如根據學生的學習水平和能力對學生進行分層，分為A層：有一定數學基礎、學習能力較強的學生;B層：有一定數學基礎但是學習能力一般的學生;C層：數學基礎和學習能力均有待提高的學生。在這樣的一定水平的分組下，將A層和B層的學生進行混合分組，讓A層的學生帶領B層的學生進行學習，兩個層次的學生的學習能力和基礎方面差距不大，在彼此的幫助和促進下不僅能夠幫助B層的學生提高自身的學習能力還能培養彼此在合作學習中的合作精神與相互幫助的良好的品行。對于C層的學生教師可以給予特殊的指導，對其更加重視基礎知識的講解，善于發現學生的優點和特點并及時加以鼓勵，培養其良好的學習習慣，為其打下堅實的基礎，這樣才能實現其長遠的發展。這樣的分層教學根據不同層次的學生的能力特點，使其在自己的能力范圍之內不斷突破自己，發掘自身的潛質才能實現共同的進步。

二、以內容為基礎，針對問題難度分層

小學的數學學習內容隨著年級逐漸在學過的基礎上增加難度，利用數學中的問題培養學生的學習能力和分析問題的能力。從一定程度上來看小學數學的學習能夠培養小學生解決問題的能力，幫助其建立良好的數學思維，為開發智力和創造力提供一定的幫助。所以在分層教學的實施過程中教師應當根據教學內容的難易程度，合理把握所提出的問題，保證學生所處的層次與問題的難度相匹配。

比如，在學習蘇教版數學五年級上冊“位置和方向”時，教師可以在講解相關的知識后，根據所設計的問題的難易程度對你不同層次的學生進行提問。教師可以請C組的同學分別說出基本的方向的描述，“北偏東、西偏南、南偏東、北偏西”等，接著加強難度，通過量角器測量圖中的位置，結合度數進行更加具體的描述，這時可以請B組的學生回答，在B組學生起到一定的示范作用下在請C組的學生回答，這樣不僅能夠激發B組學生的學習興趣，還能使基礎相對薄弱的C組的學生得到充分的鍛煉機會。那么A組的學生就要在教學的過程中適當探究和解決一些“拔高”題，培養學生的自主探究的能力，這一類學生的學習數學的能力較強，同時對學習數學也有一定的興趣，在教學的過程中給學生充分的自主探究的機會，更加能夠培養其數學的核心素養，達到更加高效的學習效果。

三、以核心素養為主，提倡隱性分層

在實際的分層教學實踐中，教師常常為了對個體差異的照顧，按照學生的數學成績的差異進行分層。在這種顯性的分層方式中學生常常會因為自己的成績感到自卑，無疑會給數學成績不佳的學生貼上“差生”的標簽，會對學生的心理造成負擔，打擊其學習的積極性。所以小學數學教師應當選擇隱性分層模式。根據學生的數學知識掌握程度進行分檔，照顧學生的尊嚴的同時還能根據他們的基礎給予更加細致有效的輔導，這樣他們的自信心也不會受到影響，還能夠在隱性分層教學活動中取得進步。

比如在教學的過程中制定這樣的教學目標，A層：鞏固練習;B層：提高練習;C層：拓展練習，體現了學生的學習主體理念，讓學生根據自己當前的學習情況來自主選擇和完成，培養學生的自主學習能力。以蘇教版數學五年級“圓”為例，在教學的過程中對練習內容的要求設計三個層次的內容，像計算圓的面積和周長基礎的內容占85%，通過半圓的周長計算出半圓的周長這樣的存在一定的難度的提高練習占10%，通過在基礎的知識上拓展的內容占5%。這樣學生可以根據自身的能力和興趣進行學習，學生既能夠在基礎的知識中鞏固學習內容，打下堅實的基礎，又能夠通過提高練習，增強學習能力。

四、總結

在小學數學的分層教學中結合核心素養的理論，需要教師在教學的過程中有一定的針對性。根據他們的差異進行教學方法和教學內容的分層，不僅要培養學生的學習能力還要在數學的教學中培養學生的核心素養，增強學生學習數學的信心，為其長遠發展考慮。

參考文獻：

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