網(wǎng)絡(luò)在線課程在高職語文教學(xué)中的應(yīng)用分析

李輝

摘要：本文簡要闡述了網(wǎng)絡(luò)在線課程在高職語文教學(xué)中應(yīng)用的重要意義，分析了高職語文網(wǎng)絡(luò)在線課程教學(xué)的特點(diǎn)，提出了當(dāng)前高職語文在線課程教學(xué)中存在的一些問題，并在此基礎(chǔ)上，就基于“微課”及“翻轉(zhuǎn)課堂”的高職語文網(wǎng)絡(luò)在線課程教學(xué)進(jìn)行了探討。

關(guān)鍵詞：高職語文;網(wǎng)絡(luò)在線課程;網(wǎng)絡(luò)教學(xué)

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”在教育領(lǐng)域的不斷深入開展，網(wǎng)絡(luò)在線課程在高等教育中的應(yīng)用逐步發(fā)展起來。網(wǎng)絡(luò)在線課程是基于計(jì)算機(jī)技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)以及現(xiàn)代通訊電子技術(shù)發(fā)展起來的一種新型教育模式，對現(xiàn)代高等教育的發(fā)展產(chǎn)生了深刻的影響。基于互聯(lián)網(wǎng)的在線課程教學(xué)，突破了傳統(tǒng)教學(xué)在時(shí)間、空間方面的限制，使教師的教學(xué)形式更為靈活多樣，學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性得到大大加強(qiáng)。本文基于網(wǎng)絡(luò)在線課程教學(xué)實(shí)踐，就其在高職語文教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行一些探討，以期能夠?yàn)橄嚓P(guān)研究提供一些參考與借鑒。

1.網(wǎng)絡(luò)在線課程在高職語文教學(xué)中應(yīng)用的重要意義

隨著網(wǎng)絡(luò)以及智能設(shè)備的大范圍普及，當(dāng)代大學(xué)生的學(xué)習(xí)行為、方式發(fā)生了巨大的變化，網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)成為其學(xué)習(xí)生活中不可或缺的存在，傳統(tǒng)的高職語文教學(xué)模式已經(jīng)難以適應(yīng)發(fā)生的變化，如何推進(jìn)與革新高職語文教學(xué)模式，成為當(dāng)前高職語文教學(xué)中必須要認(rèn)真思考與面對的問題。高職語文網(wǎng)絡(luò)在線課程是在時(shí)代背景下產(chǎn)生的一種教學(xué)新模式，順應(yīng)了時(shí)代發(fā)展變化以及高等教育改革的需求，能夠顯著提高學(xué)習(xí)效率，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與積極性，同時(shí)對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，形成終身學(xué)習(xí)的理念具有重要的促進(jìn)作用。

2.高職語文網(wǎng)絡(luò)在線課程教學(xué)的特點(diǎn)

2.1突破教學(xué)時(shí)間、空間的限制

傳統(tǒng)的高職語文教學(xué)及課后互動(dòng)多是以面對面的交流為主，一定程度上受時(shí)間、空間的制約。在線課程教學(xué)突破了這些限制，理論上師生可以在任何時(shí)間、地點(diǎn)開展教學(xué)活動(dòng)，除有固定時(shí)間安排的直播課程外，其他教學(xué)環(huán)節(jié)基本不受時(shí)間、空間的限制，教學(xué)的靈活性大大提高。

2.2有效提高課堂教學(xué)效率

在傳統(tǒng)模式的課堂教學(xué)中，教師不僅需要關(guān)注教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)進(jìn)度，還要注意課堂秩序、學(xué)生狀態(tài)等，在很大程度上影響了課堂教學(xué)效率。在線課程教學(xué)中，無論是直播還是錄播，教師只需要關(guān)注教學(xué)內(nèi)容，基本不再受到其他課堂因素的影響，課堂教學(xué)時(shí)間得到充分利用，能夠?qū)⒏嗟木ν度氲浇虒W(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)以及教學(xué)質(zhì)量的提高上，相較于傳統(tǒng)課堂教學(xué)，教學(xué)效率得到了大大的提高。

2.3對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力提出較高的要求

網(wǎng)絡(luò)在線課程從本質(zhì)上來說，是一種“在教師指導(dǎo)下的以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主”的教學(xué)模式。教師不再處于主導(dǎo)地位，而是以指導(dǎo)教學(xué)為主，學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位得到了更為充分的體現(xiàn)。同時(shí)，也對學(xué)生的自我約束及自主學(xué)習(xí)能力提出了較高的要求。

2.4教學(xué)互動(dòng)形式多樣

授課效率的提高離不開師生間的有效互動(dòng)。傳統(tǒng)語文教學(xué)模式以教師灌輸知識(shí)、學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)為主，缺乏互動(dòng)性，課堂教學(xué)往往達(dá)不到預(yù)期效果。以網(wǎng)絡(luò)在線教學(xué)的方式作為補(bǔ)充，學(xué)生和老師之間可以通過郵件、通訊軟件、手機(jī)APP以及在線授課平臺(tái)等交流方式進(jìn)行互動(dòng)，使教學(xué)效果通過互動(dòng)的增加得到進(jìn)一步延伸，教師也可以通過網(wǎng)絡(luò)在線互動(dòng)掌控整個(gè)課程教學(xué)進(jìn)度。

3.高職語文網(wǎng)絡(luò)在線教學(xué)中存在的問題

3.1在線課程教學(xué)對教師的綜合素質(zhì)與能力提出了挑戰(zhàn)

高職語文在線課程教學(xué)在應(yīng)用實(shí)踐中存在的一個(gè)問題，就是簡單的將線下教學(xué)搬到了線上，只是在教學(xué)形式上實(shí)現(xiàn)了網(wǎng)絡(luò)化，教學(xué)內(nèi)容還是原有教學(xué)內(nèi)容的音視頻合成，沒有充分體現(xiàn)出網(wǎng)絡(luò)在線課程教學(xué)的特點(diǎn)。其最主要的原因是教師對高職語文在線課程教學(xué)的認(rèn)識(shí)不夠全面，在網(wǎng)絡(luò)在線課程開發(fā)方面存在不足所致。高職語文在線課程教學(xué)，不僅要求教師具有較強(qiáng)的專業(yè)素質(zhì)，還需要具備較強(qiáng)的計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)、多媒體軟件應(yīng)用能力以及一定的課程開發(fā)、設(shè)計(jì)能力，這對于一些高職語文教師，尤其是老教師來說，無疑是一種巨大的挑戰(zhàn)。

3.2在線課程教學(xué)缺乏有效的課堂監(jiān)管機(jī)制

在線課程教學(xué)成果的輸出多是依賴學(xué)生的自律性與自主學(xué)習(xí)能力，教師對于學(xué)生學(xué)習(xí)過程的監(jiān)管作用受到了較大的消弱，這是網(wǎng)絡(luò)在線課程教學(xué)達(dá)不到預(yù)期效果的重要原因。此外，在現(xiàn)有的高職語文網(wǎng)絡(luò)在線課程教學(xué)體系中，很多學(xué)校也沒有對網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的效果如何評(píng)估及對學(xué)生行為的監(jiān)管制定相應(yīng)的管理制度，在一定程度上給學(xué)生創(chuàng)造了投機(jī)取巧的機(jī)會(huì)，從而影響了教學(xué)質(zhì)量。

3.3 缺乏健全的評(píng)價(jià)與反饋系統(tǒng)

高職語文網(wǎng)絡(luò)在線課程目前都沒有把網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)質(zhì)量的考核納入評(píng)價(jià)體系，對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果沒有進(jìn)行有效的跟蹤記錄，學(xué)生的真實(shí)體驗(yàn)和對課程的意見也缺乏反應(yīng)的反饋途徑，造成學(xué)生的實(shí)際需求無法得到滿足。因此，在高職語文網(wǎng)絡(luò)在線課程體系的建設(shè)中，應(yīng)該將完善評(píng)價(jià)反饋機(jī)制作為一項(xiàng)重要的內(nèi)容來落實(shí)。

4.基于“微課”及“翻轉(zhuǎn)課堂”的高職語文在線課程教學(xué)

學(xué)生通過先學(xué)后教的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，在課前自主學(xué)習(xí)在線課程，在課堂后對自學(xué)中發(fā)現(xiàn)的問題與老師同學(xué)進(jìn)行交流溝通，以達(dá)到學(xué)習(xí)效果的進(jìn)一步提升。同時(shí)，教師通過微課制作完成備課，在制作微課過程中充分考慮學(xué)生的需求以及個(gè)性差異等，采用靈活豐富的手法制作出結(jié)合教學(xué)內(nèi)容的課件，解決學(xué)生實(shí)際遇到的問題，這種線上線下相結(jié)合的教學(xué)模式更有助于促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。如應(yīng)用文寫作是高職語文教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)，教師可以將不同文體的寫作要點(diǎn)、行文規(guī)范等制作成微課課件，采用范文示例的方法進(jìn)行解析，學(xué)生可以通過微課進(jìn)行反復(fù)觀看，加深理解，而在課堂上，教師可以有針對性的進(jìn)行作文練習(xí)、點(diǎn)評(píng)，與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)交流，解決學(xué)生在寫作實(shí)際中遇到的困難，如此，可有效提升應(yīng)用文寫作的教學(xué)成果輸出。

需要注意的是，基于“微課”及“翻轉(zhuǎn)課堂”的高職語文課程教學(xué)，豐富的在線課程資源是開展在線課程教學(xué)的基礎(chǔ)，而這一工作并不是某一個(gè)或幾個(gè)語文教師就可以完成的，是一項(xiàng)院校層面的系統(tǒng)性工作。此外，高職語文教學(xué)有其自身的特點(diǎn)，其豐富的內(nèi)涵并不是簡單的知識(shí)傳授可以表達(dá)的，教師的教學(xué)魅力、個(gè)人修養(yǎng)對學(xué)生有著重要的影響，單純的網(wǎng)上在線課程教學(xué)在此方面存在不足，構(gòu)建基于高職語文學(xué)科特點(diǎn)的線上線下相結(jié)合的教學(xué)模式，優(yōu)勢互補(bǔ)才是最佳的策略。

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