小學數學教育教學過程中分層教學的實踐探索

劉忠強

摘 要：隨著現代教育改革的發展，教育和學生促進了教育體制的更新和改革。在小學數學教育中，新課程標準對小學數學教育的實效性和教育質量提出了新的要求。因此，教師在教育過程中重視分層教育，提高學生學習數學的能力和效率。幾年來，分層教育在小學數學教育活動中取得了顯著成效。本文旨在探索小學數學分層教育的實踐，以期進一步促進分層教育的發展。

關鍵詞：小學數學;教育教學;分層教學;實踐探索

引言：

小學數學是小學教育的重要組成部分。小學數學課堂教學活動是根據各地區不同數學教育標準的要求，使小學生首先獲得小學最基本的數學知識。對于一個班級的小學生來說，有必要根據學生的能力來調整教學計劃，根據能力來調整教學水平，來實現分層教學。

一、小學生數學教學現狀

（一）大班授課無法兼顧所有學生

由于缺乏教師資源和教育設施，小學的發展主要表現在教育方法的大班化上。教師經常面對幾十個學生，在課堂上用傳統的教學方法講解例子，講解習題。上課時間限制在40分鐘以內。老師們必須加快上課速度。通常，很難單獨考察一兩個學生的情況，也很難在課堂上考慮很多學生[1]。

（二）教學進度難以把控

由于學生與學生之間的差異，許多小學生在課堂上完成學習后，便可以提前參加課外數學活動來學習新知識，使得學生與學生之間的知識差異不斷擴大，數學教師很難把握教育的進程。

二、小學數學教育分層教學實踐對策分析

（一）對學生進行分層

數學教師在教學前必須掌握全班的學習情況。許多教師采用考試的方法來評估學生的學習情況。教學要提高對學生的重視程度，定期討論學生的學習情況，了解學生在學習過程中是否有困難，積極發表自己的意見。通過以上步驟，教師將解決學生數學學習的現狀和面臨的問題，同時將學生分為A、B、C三個等級，A班學生包括表現優秀、思維活躍的學生。B班是一個普通班的學生。C班則是成績靠后，思考能力也較差的學生。

（二）對學習內容的分層

在區分不同層次的學生后，教師將學生的學習內容分為不同層次。這是教育的重要組成部分。學生在每個學習階段都有很大的不同。在小學數學學習過程中，教師可以通過自己的教學來控制教材。因此，在課堂內容上，教師必須明確什么樣的學生應該是熟練的或者不熟練的？哪個學生的能力差？比如，可以用問題來確定學生水平。例如，如何確定三角形每邊的長度并計算每一圖形的面積？對于掌握了該算法的學生，教學可以使用教學工具地將他們確定下來，并讓學生們找到不同的方法或發現新的問題[2]。

（三）分層制定教學目標

教師要充分把握學生的學習情況，及時調整教育目標。為不同水平的學生設定不同的課程目標。對于二年級學生的乘法和除法類理解能力不夠的學生，可以理解乘法和除法的關系，計算簡單乘法，結合課后的基本問題和實踐問題，達到教育目的。對于有理解力的學生，可以在上述基礎上理解更復雜的乘法問題。對于能夠在教科書中回答大多數實踐問題，并且對分數有很好理解能力的學生，教師則可以提供困難的乘法問題。通過為不同的學生設定不同的教育目標，教師可以在課堂上進行準確的教育，增強數學課堂的學習效果網絡。

（四）分層評價學生學習情況

教師在將學生分層次、設定教育目標后，需要按照分層考試的原則，對每個學生的具體學習情況進行評估。比如，在設置好試卷題后，教師必須保證試題難度等級的提高，并且基本概念的基本概念占70%以上，而提出問題和占主題發展的基本概念占20%左右。教師必須強調，學生是否達到了學習基本問題成功的預期水平。在這個過程中，老師鼓勵那些成績不好的學生，要考慮到學生的心理狀態，在學習過程中避免學生造成恐懼。

（五）加強師生配合

在教育過程中，要求學生和教師在教育和學習過程中高度合作，以實現更好的教育目標。如果只有老師在教室里安靜地說話，學生沒有參與度，那么課堂效果大打折扣。因此，在小學數學教育中實施分層教育，是以師生合作為動力，調動學生的積極性和能動性。例如，在學習各種平行四邊形和梯形變化時，教師在解釋不同圖形的特點和圖形之間的交流之后，把不同圖形的形狀切割給不同層次的學生。對于學習能力強的學生，可以引導他們先切割多邊形，再切割高對稱形狀，對于學習能力低的學生就可以引導他們先切割正方形、長方形等簡單形狀，掌握邊與邊之間的變化和交流。對于一個表現不太好的學生，老師是不可忽視的，給他大力的支持和鼓勵，給他一個小小的獎品來表彰他的模仿。這種師生互動在分層教育中起著互補的作用。

結束語：

隨著社會經濟和文化的發展，未來科學教育的重要性不斷增強，許多教育方法需要創新和改進。分層教育不僅可以通過小學數學教育中的理性教育來更新，也可以通過師生互動來更新。本文主要闡述了提高分層教育的策略和分層教育實踐的實踐策略。

參考文獻：

[1]楊進龍. 探究分層教學在小學數學教育教學過程中的嘗試[J]. 小學生（下旬刊），2017，76（12）：47-47.

[2]梁春慧. 分層教學法在小學數學教學過程中的探究[J]. 新課程（小學），2017，23（5）：89-90.