提升農村小學數學課堂教學有效性研究

代明月

摘 要：隨著教育改革不斷加快，有效教學的思想已深入人心，也被廣泛運用于學科教學當中。而在基礎教育相對薄弱的農村來說，小學生對數學知識的學習普遍存在“不好學”“學不會”等現象，究其原因，主要是教師的教學方法和組織形式存在問題，進而導致學生的數學基礎得不到有效提升。因此，本文結合自身多年教學經驗，對小學數學的課堂教學有效性展開研究。

關鍵詞：小學數學;有效教學;有效性研究

數學是一門貼近生活并富有邏輯思維的學科，它對學生的思維發展、計算意識、實踐能力等方面都具有積極的促進作用。然而，受限于教學基礎、教育思想等方面的因素影響，教師教學大多以“講學練”為主，以硬性灌輸的方式對學生展開教授活動，學生處于被動接受的狀態，導致學生的學習思維和知識轉化能力未能得到有效培養，阻礙學生的基礎發展。因此，本文從生活化、問題化、個體化三個方面對此進行分析。

一、引入生活化案例，調動學生的學習興趣

數學知識大多來源于實際生活當中，將生活中的事物或案例導入課堂活動之中，將有助于激發學生的學習動力，提升學生的探究熱情。此外，將生活中的事件與數學知識向結合，可以使學生產生直觀的能動聯想，培養學生主動學習的良好習慣。因此，在數學課堂活動中，教師可以根據教材內容，引入生活化案例，吸引學生的學習注意力，充分調動學生的學習興趣，使學生的主觀意識得到加強，從而達到有效教學的課堂效果。

例如，在“軸對稱和平移”的教學中，為了調動學生對本節知識的學習興趣，我利用多媒體投影技術，將生活中常見的軸對稱圖像展示給學生。如交通標志、警示牌、窗戶、五角星等，讓學生對不同圖形之間聯系產生聯想。學生在看到多種多樣的圖片后，都目不轉睛的展開思考，想象這些圖形之間的聯系。“老師，這些圖形都是對稱的，可以對折?！薄盎卮鹫_，那你們還能想到哪些生活中此類圖形嗎？”“老師，乒乓球桌、黑板、圓盤子?！蓖ㄟ^對生活實物的引入，不僅能調動學生的學習興趣，還能增強學生對新知的理解能力，提升課堂教學的質量。

二、設置問題化環節，鞏固學生的學習基礎

課堂提問環節是有效教學的重要活動之一，它不僅能檢驗學生的學習質量，鞏固課堂學習的基礎，還能幫助學生增強對已學知識的運用能力。此外，教師可以將問題進行延伸與拓展，引發學生的探究心理，從而可以提升學生的數學探究能力。因此，在數學課堂活動中，教師應根據學生的學習基礎，靈活設置提問環節，把控學生的思考方向，在檢驗學生基礎掌握的同時，拓展問題的范圍和深度，啟發學生的思維意識，促進學生內在素養的發展。

例如，在“小數除法”的教學中，考慮到學生已初步掌握小數的除法運算，為了檢驗學生對運算法則的理解情況，鞏固學生的學習基礎，我結合學生的學情變化，設置以下問題。

1.計算題

12.5□5=（）28.8□24=（）96.6□42=（）55.8□31=（）

2.比大小

82.5□15（）71.4□13

96.2□22（）87.3□13

3.應用題

3.1小明去超市購買生活用品，特價牙刷15.9元3支、饅頭2.4元4個、蘋果3.3元3個，請問，牙刷、饅頭、蘋果這三個商品的單個數量價格是多少元？

3.2小紅周末去新華書店購買圖書，3本甲類圖書合計38.7元、5本乙類圖書合計75.5元、4本丙類圖書合計36.4元，請問甲類、乙類、丙類這三種圖書的單本價格是多少？

通過對課堂問題的靈活設置，不僅能加深學生對小數除法的運算理解，還能啟發學生的數學思維，提升學生的計算能力。

三、注重個體化發展，提升學生的學習能力

在農村小學教育中，普遍存在學習基礎不牢靠、認知能力不足等現象，嚴重影響學生的知識積累的效果。此外，這種現象的后續發展，將會使學生產生厭學、抵觸等心理情緒，不利于學生未來成長的發展需要。因此，在數學課堂活動中，教師應充分注重學生個體的發展，把握學生的成長基礎和學習狀態，提升學生的學習能力。此外，教師還應對教學策略做出及時調整，滿足不同基礎學生的學習需要。

例如，在“倍數與因數”的教學中，考慮到學生學習基礎和認知差異的情況，我及時調整教學策略，組織學生以小組合作的方式展開學習活動，讓學生在相互學習、相互理解的同時，打牢學生個體的數學基礎。此外，在兼顧學生基礎得到同時，我還設置合作探究的問題，以此來提升學生整體的學習水平：

1.判斷

1.1在15□3=5的公式中，3是因數、5是倍數。（）

1.2數字3的倍數有3、9、13、15。（）

1.3數字18的因數只有2、9。（）

2.解答題

吳老師帶領一批小朋友去動物園游玩，將自己手中的28個棒棒糖平均分給小朋友，請問，小朋友的數量可能是多少？

通過小組合作、共同探究的形式，不僅使學生個體的學習基礎得到鞏固，還能保證學生整體水平的共同進步。

綜上所述，有效的數學教學，不僅使學生更為積極的參加課堂活動，還能幫助學生培養對問題的探究思維，促進學生內在素養的發展。此外，教師可以根據學生對問題的回答情況，及時調整教學策略，保證學生學習活動的有效性。因此，在今后的教學工作中，希望廣大教師，從學生的基礎出發，不斷優化教學形式，豐富教學內容，使學生的學習活動更具有主觀意識，從而為學生的健康發展提供內在動力。

參考文獻：

[1]劉海詩.新課改下的小學數學有效課堂教學模式[J].新課程（小學），2017（1）.

[2]王曉云.淺談小學數學有效教學[J].新課程（小學），2017（9）.