核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的高中語文深度閱讀教學(xué)實踐策略

連梅芳

摘 要：閱讀能力作為高中生必備的學(xué)習(xí)能力，對于學(xué)生的未來發(fā)展起到至關(guān)重要的作用。而“群文閱讀”教學(xué)能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，幫助學(xué)生養(yǎng)成正確的閱讀習(xí)慣，使學(xué)生的語文核心素養(yǎng)得到提升?；诖?，本文主要以高中文言文群文閱讀教學(xué)為例闡述核心素養(yǎng)導(dǎo)向下如何實現(xiàn)高中語文深度閱讀教學(xué)。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng) 高中語文 深度閱讀教學(xué) 群文閱讀

隨著我國教育事業(yè)的深入發(fā)展，核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的高中語文深度閱讀教學(xué)成了教師提高語文課堂效率的重要途徑。那么想要實現(xiàn)“深度閱讀教學(xué)”， “群文閱讀教學(xué)”會是一個很好的嘗試。所謂“群文閱讀”，是指教師和學(xué)生圍繞一個或多個議題，選擇一組結(jié)構(gòu)化文本，在規(guī)定時間內(nèi)集體達(dá)成共識的多文本閱讀教學(xué)過程。教師將“群文閱讀”應(yīng)用到文言文閱讀教學(xué)中，不僅能夠拓展學(xué)生的閱讀視野，還可以提高學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，進而實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)這一目標(biāo)。

一、利用人物分析切入，培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣

人物分析作為群文閱讀中的主要切入點，能夠?qū)W(xué)生的目光吸引到課堂教學(xué)中[1]。例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)人教版高中語文必修一第二單元《燭之武退秦師》時，教師可以抓住這一單元文章特點，比如這一單元塑造的人物形象極為鮮明，分別塑造了“燭之武”“荊軻”“項羽” 和“劉邦”的形象，教師可以進行單元教學(xué)設(shè)計，設(shè)計單元教學(xué)主問題，組織學(xué)生進行群文閱讀。教師可以先組織學(xué)生自主閱讀三篇文章，對這三篇文章的主人公進行人物形象的分析和概括并進行小組交流討論;而后思考作者是如何塑造人物形象的？從而感受不同文言文中所呈現(xiàn)出的人物形象以及人物描寫方法;最后引導(dǎo)學(xué)生充分挖掘人物形象背后所體現(xiàn)的精神，更加深入的感受文言文表現(xiàn)出來的思想情感。通過這樣的群文閱讀方式，不僅能夠提升學(xué)生的審美鑒賞與創(chuàng)造能力，還可以提升學(xué)生的文化傳承與理解能力，同時也為學(xué)生后續(xù)的文言文學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)。

二、設(shè)計群文閱讀專題，提高學(xué)生核心素養(yǎng)

群文閱讀的閱讀方式十分豐富，教師可以設(shè)計文言文群文閱讀專題，把同一主題或同一體裁或同一作者的不同文章等進行組合學(xué)習(xí)，加深學(xué)生對某一問題的認(rèn)識。比如在學(xué)生學(xué)習(xí)人教版高中語文必修三文言文《赤壁賦》時，教師可以設(shè)計“蘇軾專題閱讀”。一方面推薦學(xué)生閱讀蘇軾人物傳記作品及有關(guān)蘇軾研究較權(quán)威的學(xué)術(shù)作品，比如林語堂的《蘇東坡傳》中國人民大學(xué)文學(xué)院主辦的學(xué)術(shù)輯刊《中國蘇軾研究》等;另一方面閱讀蘇軾被貶黃州后的詩詞賦等作品，比如《初到黃州》《念奴嬌·赤壁懷古》《定風(fēng)波·莫聽穿林打葉聲》《記承天寺夜游》《后赤壁賦》等，在把握蘇軾的人生經(jīng)歷以及在黃州時的心境后，進而感悟《赤壁賦》中體現(xiàn)的人生哲理。通過這樣的教學(xué)方式，不但增強了學(xué)生的認(rèn)知能力，還提高了學(xué)生的感悟能力，使學(xué)生用正確的觀念看待事物，懂得人生的哲理，進而形成正確的三觀，為學(xué)生今后發(fā)展提供幫助[2]。

三、豐富群文閱讀形式，發(fā)揮學(xué)生主體作用

群文閱讀與傳統(tǒng)的“滿堂灌”教學(xué)形式相比，更能發(fā)揮學(xué)生的主體作用，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣?！按呵餁q月”十分多彩，教師可以充分利用這一教學(xué)優(yōu)勢，豐富群文閱讀的內(nèi)容，通過朗讀、默讀、討論、表演等形式，讓學(xué)生積累更多的文學(xué)知識，進而提高學(xué)生的概括能力以及理解能力[3]。當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)人教版高中語文必修四《漢書·蘇武傳》時，教師可以對學(xué)生的學(xué)習(xí)活動進行設(shè)計，力求形式多樣，讓學(xué)生在多彩的語文活動中學(xué)語文、用語文。（1）首先教師可以推薦學(xué)生閱讀相關(guān)文獻(xiàn)資料，梁蕭統(tǒng)所編《文選》中收錄的李陵《與蘇武詩》三首及《答蘇武書》，以及《漢書·李陵傳》等，通過《漢書·蘇武傳》相關(guān)文章閱讀和問題設(shè)計（比如“《答蘇武書》提出了‘蘇武回到漢朝賞金微薄，官職低微，與此相比奸臣獲封賞無數(shù)。討論蘇武的選擇是否值得？”），從而讓學(xué)生深入把握“蘇武”人物形象，并思考人生價值問題;（2）編排劇本《蘇武傳》自選表演角色，撰寫角色分析和表演計劃;（3）學(xué)生在課堂上表演課本劇《蘇武傳》，撰寫并交流出演手記和劇評;（4）教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進行點評反饋。通過閱讀《漢書·蘇武傳》相關(guān)文章、改編及表演課本劇、撰寫相關(guān)文章等多種形式，引導(dǎo)學(xué)生感悟人生、感悟生活，幫助學(xué)生樹立正確的人生觀和價值觀。

結(jié)語

綜上所述，“群文閱讀”教學(xué)模式改變了以往的文言文閱讀教學(xué)模式，能夠充分顯現(xiàn)出學(xué)生的主體地位，使學(xué)生的思維能力得到提升，讓學(xué)生更好地遨游在知識的海洋中。同時，教師在高中文言文閱讀教學(xué)中應(yīng)用“群文閱讀”，不但可以構(gòu)建出放松、愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境，還使學(xué)生的閱讀品味得到提升，陶冶學(xué)生的個人情操，提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，從真正意義上達(dá)到“深度學(xué)習(xí)”的目的。此外，高中語文教師使用群文閱讀教學(xué)模式，不僅可以提高學(xué)生的閱讀能力，給學(xué)生帶來更多的思考空間，還可以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，為學(xué)生今后的發(fā)展打下良好基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

[1]唐勝天.基于高中語文核心素養(yǎng)的群文閱讀教學(xué)策略研究[J].學(xué)周刊，2020（08）：55-56.

[2]趙彩云.新課標(biāo)下語文深度閱讀教學(xué)芻探[J].成才之路，2019（14）：52.

[3]仇慧芳.基于核心素養(yǎng)觀的高中語文群文閱讀教學(xué)研究[J].新課程研究，2019（31）：29-30.