小學(xué)數(shù)學(xué)多樣教學(xué)課堂的構(gòu)建策略

摘?要：對(duì)于如今的課堂教學(xué)來(lái)說(shuō)，越來(lái)越重視學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)情況和學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的自主性，因此一般的教學(xué)方法對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)不再是完全適應(yīng)的，需要從多方面來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)氛圍，使得學(xué)生可以有更多的精力投入到整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，課堂中更加主要的就是使學(xué)生在課堂中保持積極性，愿意參與到課堂中，主動(dòng)跟隨教師的講課思路進(jìn)行聽(tīng)課。那么，教師應(yīng)該如何更好地針對(duì)課堂教學(xué)活動(dòng)，采取進(jìn)一步的措施呢？當(dāng)然這些都是需要教師進(jìn)行思考的問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);多樣化教學(xué);任務(wù)教學(xué);微課教學(xué);提問(wèn)教學(xué);小組教學(xué)

小學(xué)階段的學(xué)生正是處于一個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中的開(kāi)始階段，學(xué)生會(huì)存在很多方面的問(wèn)題，課堂中教師又將如何更好地使學(xué)生的注意力得到調(diào)動(dòng)呢？這也是教師需要進(jìn)行思考的問(wèn)題，其次教師單純地進(jìn)行講解知識(shí)，恐怕難以使得學(xué)生的注意力真正地投入其中。因此也就需要挑選一些學(xué)生可能會(huì)比較感興趣的環(huán)節(jié)，豐富課堂教學(xué)效果，可以使得學(xué)生的整個(gè)精力都可以投入到課堂中，這也是比較重要的內(nèi)容。

一、 任務(wù)教學(xué)，明確目標(biāo)

首先對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，課堂中更加需要注重學(xué)生的聽(tīng)課效果。由于一些學(xué)生學(xué)習(xí)的意識(shí)是比較淺薄的，難以保證學(xué)生可以在課堂中有一個(gè)好的學(xué)習(xí)效果，因此就需要教師幫助學(xué)生找到課堂中聽(tīng)課的目標(biāo)。可以使學(xué)生更好地投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中，對(duì)問(wèn)題主動(dòng)地進(jìn)行思考，一些不能夠快速思考好的知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生就會(huì)有意識(shí)主動(dòng)地去聽(tīng)和理解，這樣教師講解的課堂內(nèi)容也就會(huì)變得更加有效果。

例如，在進(jìn)行“十幾減9”這一小節(jié)的講解時(shí)，首先針對(duì)這一小節(jié)的內(nèi)容，教師需要讓學(xué)生在課堂進(jìn)行學(xué)習(xí)之前，先進(jìn)行預(yù)習(xí)課本內(nèi)容，這樣可以使得學(xué)生對(duì)于這一小節(jié)的內(nèi)容理解和掌握得更好。再者，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師讓學(xué)生通過(guò)預(yù)習(xí)課本內(nèi)容發(fā)現(xiàn)自己不理解的問(wèn)題，這樣學(xué)生的注意力就可以比較快速地集中到課堂中，使得學(xué)生可以在課堂中有一個(gè)更好的聽(tīng)課狀態(tài)。學(xué)生預(yù)習(xí)之后，教師在進(jìn)行講解的過(guò)程中，學(xué)生可以聽(tīng)得更加認(rèn)真，并且可以進(jìn)行著重地聽(tīng)自己在預(yù)習(xí)課本過(guò)程中沒(méi)有進(jìn)行掌握好的內(nèi)容，便于學(xué)生進(jìn)行理解。

二、 微課教學(xué)，豐富知識(shí)

微課的形式也是如今課堂教學(xué)過(guò)程中比較常見(jiàn)的一種教學(xué)方法，很多教師在采取的過(guò)程中有時(shí)并沒(méi)有真正地把握好方法，使得學(xué)生的注意力雖然得到了集中，但是學(xué)生的學(xué)習(xí)效果卻并不是特別好。因此教師可以有針對(duì)性地根據(jù)課堂中即將需要進(jìn)行講解的知識(shí)內(nèi)容，整理一些能夠幫助學(xué)生進(jìn)行理解的知識(shí)點(diǎn)，這樣就會(huì)使得學(xué)生能夠在微課形式的吸引下進(jìn)行聽(tīng)課。并且對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，課堂中利用微課可以拓展學(xué)生接觸知識(shí)點(diǎn)的寬度，使學(xué)生豐富了課堂中進(jìn)行學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)。

例如，在進(jìn)行“認(rèn)識(shí)圖形”這一小節(jié)時(shí)，針對(duì)與圖形相關(guān)的內(nèi)容，教師需要在備課的過(guò)程中提前準(zhǔn)備好一些微課視頻，便于在課堂中進(jìn)行講解，并且可以使學(xué)生在微課形式的吸引下，對(duì)課堂中講解的知識(shí)更好的理解。再者，小學(xué)生往往對(duì)于一些圖形的形式是比較難理解的，他們的思維能力也不是特別強(qiáng)，利用微課可以使得這些知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)容更加形象和具體，使學(xué)生在進(jìn)行學(xué)習(xí)的過(guò)程中可以更加有效。

三、 提問(wèn)教學(xué)，集中精力

小學(xué)階段的一些學(xué)生邏輯思維能力也不是特別好，需要教師的幫助。教師在進(jìn)行講解知識(shí)點(diǎn)的過(guò)程中也會(huì)發(fā)現(xiàn)一些學(xué)生不能夠很好地跟得上教師的教學(xué)思路，使得課堂中的學(xué)習(xí)效果不能夠很好地體現(xiàn)出來(lái)。再者，小學(xué)階段的學(xué)生也都是比較積極活潑的，因此課堂中能夠集中精力的時(shí)間比較有限，教師可以利用提問(wèn)的形式，使學(xué)生的注意力都保持集中，就會(huì)更加認(rèn)真地進(jìn)行聽(tīng)課。

例如，在進(jìn)行“認(rèn)識(shí)鐘表”這一小節(jié)時(shí)，由于學(xué)生的注意力在課堂中集中的時(shí)間有限，因此教師就可以在講解知識(shí)的過(guò)程中利用提問(wèn)的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行講解，這樣可以使得學(xué)生的注意力始終保持在一個(gè)集中的狀態(tài)。而且鐘表也是學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中需要進(jìn)行認(rèn)真學(xué)習(xí)的內(nèi)容，教師就需要在講解的過(guò)程中更多的對(duì)學(xué)生進(jìn)行一些提問(wèn)，使學(xué)生將這一小節(jié)的內(nèi)容學(xué)習(xí)得更加熟練。鐘表的學(xué)習(xí)也是需要學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中需要多進(jìn)行練習(xí)的內(nèi)容，因此課堂中需要教師更多的提問(wèn)。

四、 小組教學(xué)，強(qiáng)化參與

小學(xué)階段的學(xué)生都比較積極活躍，他們本身對(duì)于一些小組的方式都比較感興趣，因此課堂中可以留出一些時(shí)間讓學(xué)生自己去思考，去交流，可以更好地讓學(xué)生的注意力一直保留在課堂中。而且學(xué)習(xí)本身也需要讓學(xué)生的思考能力得到提升，知識(shí)的思考也可以有不同的方面，因此小組的方式便于學(xué)生去更好地進(jìn)行一些交流，也能夠帶動(dòng)一些學(xué)生參與到其中，進(jìn)行更好地課堂學(xué)習(xí)。小組也可以涵蓋整個(gè)班級(jí)的學(xué)生，這樣教師也可以節(jié)省一些管理的時(shí)間。

例如，在進(jìn)行“找規(guī)律”這一小節(jié)時(shí)，找規(guī)律這一小節(jié)的內(nèi)容比較考驗(yàn)學(xué)生的思維能力，因此為了在課堂中更多地使學(xué)生的思維得到開(kāi)闊，就可以利用小組教學(xué)的形式，讓學(xué)生可以在課堂輕松的氛圍下進(jìn)行思考。并且最主要的是小組的形式可以使得學(xué)生參與到課堂中的積極性更高，教師可以讓小組學(xué)生之間進(jìn)行一些搶答，使學(xué)生在競(jìng)爭(zhēng)搶答的過(guò)程中，思考問(wèn)題的積極性得到進(jìn)一步的提高，也可以使得學(xué)生在課堂中學(xué)習(xí)的積極性更高，教師在課堂中進(jìn)行講解的內(nèi)容也會(huì)更加有效的理解。

總而言之，小學(xué)階段的數(shù)學(xué)是學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，學(xué)生在這個(gè)階段打好知識(shí)的基礎(chǔ)就顯得更加重要。對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，課堂中更重要的就是可以與教師進(jìn)行積極的互動(dòng)，帶動(dòng)課堂中整個(gè)學(xué)習(xí)的氛圍，學(xué)生能夠更快速地激發(fā)出自身的思維意識(shí)，提高思考問(wèn)題的能力，這是非常重要的。小學(xué)教師也應(yīng)該積極尋找更加適合學(xué)生進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)的方式，使學(xué)生的注意力在課堂中得到集中，提高學(xué)生在課堂中的整體學(xué)習(xí)能力。

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作者簡(jiǎn)介：

桂敏霞，安徽省黃山市，安徽省黃山市徽州區(qū)南山小學(xué)。