小學語文線上教學中人文性的缺失與重塑

摘?要：文章站在學生的角度，討論開展小學語文線上教學中人文性的缺失內容，并針對此采取有效策略，通過提升教師人文素養，挖掘教材中的人文性，構建良好的人文性教學環境等形式，旨在通過此提升學生的人文修養。

關鍵詞：小學語文;線上教學;人文性

一、 小學語文線上教學中人文性的缺失

（一）線上教育過于片面性

線上小學語文的片面性，是教師教育的通病，此大大影響著語文教學。很多教師至今還受傳統應試教育影響，對學生學習效果的評價還以分數衡量。分數高的學生就被叫做好學生，分數低的學生則不受教師喜歡。教師還依靠學生的優異成績，獲得更多榮譽，如優先緊急、評優。即使是學校，也根據升學增加自身的知名度，擴展招生生源，快速招生。在此基礎上，教師為了提升學生成績，線上語文教學方法單一，教學目標的設置也以考試范圍進行，教學內容與考試試卷大同小異，考試考什么，教學內容就設置什么，一切都是為了考試做準備，功利性嚴重。

（二）教師人文修養不足

素質教育的實施，讓教師將更多注意力放在人文教育上，但是基于教師自身因素影響，缺少必要的人文修養。產生這一問題有兩方面原因：

1. 客觀原因

教師工作量大，即使是線上教育，教師在家中開展教學，但是受應試教育的影響，教師往往為了提升學生學習成績，在課前備課、課后與學生溝通上花費了大量的時間。據本人工作經驗，小學語文教師每天單單批改學生作業的時間就高達2個小時，如遇到特殊情況，如期中、期末考試，教師工作量更大且煩瑣，此大大消耗了教師的工作時間，沒有更多時間提升自身人文素養，在線上教學中也就很難體現人文性。

2. 主觀原因

教師自身的學習動力較弱，很多教師經常抱怨沒有時間學習，主要還是因為其自身的學習動力不強，不主動想辦法。現在很多教師的工作已經從腦力變為腦力與體力結合，不但要消耗體力在線上與學生溝通、交流，還要長時間備課、批改作業，很少有時間思考，也就不能意識到自身教學方面的問題，也就不主動學習，自身的人文性也很難提升。

二、 小學語文線上教學中人文性的重塑

小學語文教師要站在學生的角度獲取其在學習中的感受，挖掘有效信息，加強指導，并在教學過程中彰顯人文性，提升學生人文修養，提升學習的有效性。

（一）重視對學生全面培養，創建人文性線上課堂

1. 挖掘教材中的人文性

教學的過程強調師生互動，教師從主體變為主導，為課堂的組織與引導者，學生則變為學習的主體。線上教學中的人文性體驗，也是通過教師引導，學生體驗。此最先在教材中體現，讓學生根據其在交際交流中不斷提升人文性素養。作為教材的使用者與開發者，教師對待教材，要從教到用轉變，精準找出其育人結合點，讓充分找出文本人文性，并在線上教學中有效落實。只有教師對教材有更準確的了解，才能更好地運用。教無定法，教師再課堂中不能再照本宣科，而是讓課堂變的更具人文性，更像師生交流的環境。例如《丑小鴨》線上教學流程為：線上為學生出示幾幅圖片，分別是：1. 丑小鴨、2. 丑小鴨在家中、3. 丑小鴨被狗追趕、4. 丑小鴨被農夫救助、5. 丑小鴨變為天鵝。教師提問，如果我們為這個美麗的天鵝設計一張名片，你會選擇哪副圖呢？開展線上討論，學生自由發表意見，有的學生說1，有的學生說2或者3，也有的學生選擇后面兩個圖片，但是無論學生選擇哪個圖片，教師都要給出鼓勵，如有的學生選擇第二個圖片，并說想讓大家感受到家中的溫暖與母愛的偉大。教師說“你說的對，無論孩子再丑，也是媽媽心中的寶貝。”并在學生都回答出答案之后，教師給出總的鼓勵，說“大家的答案都不同，但是都是正確的，說明你們有一個善良的心與創新的頭腦，安徒生爺爺聽到一定會很高興。其實安徒生爺爺在創作的時候，就將自己比喻成丑小鴨。”接著為學生出示該文章的創作背景，正式開展教學。通過名片的形式開展教學，以輕松自由的線上教學環境，讓學生暢所欲言，各抒己見，進而創建開放性的課堂。加上教師將丑小鴨的生活經歷與作者結合，從動物到人類，總結文本創作語義，并在討論過程中完成對文本的深入理解與解讀，使用創新性教材，激發學生學習情趣，讓學生更快理解文章。

2. 創建人文性線上教學環境

教師要積極創建線上教學課堂，引導師生、學生與教材之間的對話，以良好的對話環境感染學生，擴展其精神領域。借此即使是線上，也能讓學生在交互中愉快學習，激發其對真善美的追求。例如《冬陽?童年?駱駝》文本教學中，教師先提問“你還記得小時候做過什么好玩的事情嗎？”此時學生會想起自己的“荒唐事”并在線上積極“舉手”發言。在這種濃烈的學習氛圍中。教師繼續教學，播放音樂，并讓學生在頭腦中想象畫面，如冬陽下，駱駝緩緩前進，伴隨著悅耳的銅鈴聲，讓學生頭腦中的畫面更加清晰。然后學生自己閱讀文章，結合文字與自己頭腦中的畫面，快速理解課文。只有學生將學生帶入到學習情境中，才能更好感受文本，接受知識，并知道學習的意義。所以教師要在線上打造良好的人文環境，提升線上教學效果。

（二）提升教師人文素養

一方面，加強對文本的深入理解。閱讀教學前，教師要先對文本有深入了解，有足夠的解讀能力后，才能有效開展線上教學。對于文本的理解，包含作者創作意圖、文本主旨、文本延伸與擴展，有效教育學生，讓學生也能深化理解，產生個性化感悟。另一方面，更好關愛每一名學生。線上教學面對的是每一名學生，教師要尊重其個性與價值，進而保證其在學習過程中思維可以最大限度地獲得擴展，不斷進步，例如《但愿人長久》教學中，教師說同學們有沒有非常想念的朋友或者親人，讓學生在舉手發言，感受親情的情感。此時有的學生想到了已經去世的親人，教師在線上與學生交流的時候，發現始終有一名學生不舉手發言，教師發現這一情況后，及時與此學生連線，做好勸導，讓其快速進入學習活動中，然后鼓勵其舉手回答問題，在教師的關愛下，實現更積極的學習。

線上語文教學重視的是人文環境的構建，以此更好傳授語文知識與開展情感教育，快速提升學生聽說讀寫的能力。經過對線上教學人文性滲透的缺失與重塑構建探索與實踐，讓學生更快速地學習，在良好的學習環境中，健康成長。

參考文獻：

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[2]馬曉濤.高職院校人文素質課程MOOC教育模式創新研究[J].文學教育，2019（12）：172-174.

作者簡介：

劉杰，福建省漳州市，福建省漳浦縣大南坂中心學校。