多法并舉，引導智障學生快樂高效識字

摘?要：語文教學中識字是關鍵，對于智障生的識字教學，教師要更加注重方式方法，充分激發智障生的學習興趣，高效學習?；诖?，文章站在智障生的角度，通過小組合作與走進生活的方法，讓智障生自主學習漢字，然后通過游戲教學、動作演示與結合漢字特點的方法，實施多法并舉，高效教學，旨在帶領智障生輕松識別漢字，提升學習效率。

關鍵詞：多法;智障生;小學語文;識字教學

識字是語文教學的基礎，即使面對培智學校的智障生也是如此。智障生學習注意力時間短，記憶力也不好，即使是最基礎的學習，難度也很大。2016年版《培智學校義務教育生活語文課程標準》中指出，教師要先熟識智障生的身心特點，創造適合其學習的識字場景，多種教學方法并用，提升智障生積極性，開展高效識字教學。

一、 以生為本，倡導學生自主識字

（一）小組合作

無論解決什么問題，多個人一同商討解決，才能提升處理效率。即使是培智教育，也可通過多人一同討論的形式讓智障生開展識字學習，教學過程為：教師對智障生科學分組，以小組的形式學習漢字，經過討論后，可一個小組匯報，另外幾個小組認真傾聽，并及時作出評價，特別是當一個小組發表創新性言論的時候，其他小組要在傾聽中，吸收知識，擴展思維。但若小組表述不佳的時候，其他小組學生還可以進行補充，幫助其改正。例如進行包字形聲字的時候，教師先帶領學生觀察“苞”字相關圖例，讓學生通過聯想與創新，總結出“苞”字的含義。接著讓學生通過自主合作的形式，自主完成剩下的幾幅圖中漢字的學習，通過小組中多名智障生互相討論，幫助其提升學習速度。在小組討論后，教師還要組織學生舉辦識字比賽，以此激發智障生學習漢字的興趣，同時提升其合作的積極性。教師可在小組比賽的時候，在同一小組中挑選一名學習能力強與稍弱的學生參加挑戰，帶領其他學生閱讀漢字，讀錯就是以挑戰失敗，并讓獲勝的小組獲得一個粘貼，獲得粘貼越多的小組最終獲得勝利，通過此讓所有的智障生都參與到學習漢字活動中。

（二）走進生活

即使是智障生識字教學，教師也要適當將學生作為課堂的主體，而不是單方面的教學，引導智障生進入生活，將課堂與生活相連。一方面，在校園中識字，校園環境自身就是一個大的課堂，智障生在觀看板報、墻報、標語與校語的時候，無形提升了自己的識字能力。另一方面，在家庭中識字，教師可與家長合作，實施家校共育，家長在家中多陪伴智障生閱讀，或者一同看報，帶領智障生帶感情地朗讀，邊看邊學，印象深刻，提升學習漢字的效果。

二、 使用動作演示

好動是每一名小學生的天性，智障生更是如此，教師在教學過程中使用肢體語言，不但能激發學生的學習興趣，還能更好的理解漢字字義與字形，調動學習興趣。例如講解“看”漢字的時候，教師邀請智障生到講臺上做孫悟空向遠處看的動作，讓智障生在觀察過程中，知道手搭在眼睛上四處張望，就表示看，即手的變形與目組成看字，在動作表演中，智障生快學學習了漢字。教師還可根據智障生的好動性特點，在班級中安排其表演，借此提升其識字的參與程度。例如講解“比尾巴”知識點的時候，教師先展示猴子、雞、松鼠與鴨等動物，并讓智障生根據自己的經驗扮演這些小動物，借此提升其對動物漢字的印象，還為學生構建一次表現自我的機會，提升其學習信心。

三、 借助游戲方法

游戲是人們童年階段最快樂的事情，在培智學校中，開展游戲教學對智障生智力與情感的培養有重要價值。小學識字教學中運用游戲開展活動，讓學生可以快樂識字。常見的游戲方法為：拆字組合、摸字辨認、戴帽子等。其中的拆字游戲指教師將漢字按照部件構造，分成兩到三部分，分別做成卡片，讓智障生通過重新組裝，拼成新的漢字。在拆、合過程中快樂識字。還有一種智障生喜歡的游戲，就是猜謎語，此可以充分激發其學習積極性，并通過猜謎語鍛煉學生思維，是一種寓教于樂的方法。常見的形式為教師編，學生猜;或者是學生編，教師猜。例如學習“小小的船”時，教師就以猜謎語的形式帶領學生學習“只”字，設置的謎語為“八張口”;“閃”字的謎語為“一人躲進門里去”，將單調的語文識字教學變得更加有趣，使用謎語法展示出來，不但提升學生學習的積極性，教學效果也更加好。

四、 結合漢字音、形義特點教授

漢字是表意性特別強，因為自身具有一定規律，教師需在教學中，充分利用其特點，引導智障生高效識字。例如“操場上”教學中，教師設計教學過程為：先讓學生讀字辨音，然后教師通過多媒體播放圖片，讓學生找出與腳有關的漢字，如跑、跳，并引導其繼續觀察，得出這兩個字都是“足”字旁，因為與腳有關的結論，進而記憶更加扎實。同樣的方法也可運用到拍、打、拔等漢字的學習上，因為這些漢字與手有關，都是提手旁，與手有關。此方法可以防止智障生學習漢字的時候零碎記憶，進而更加便捷的學習與記憶。教師還向智障生滲透漢字的構成特點，進而更加熱愛我國漢字與傳統文化，養成熱愛祖國文字的情感。除此之外，教師還可根據漢字的結構，使將數學計算中的“加減法”運用到漢字教學中，利用智障生熟識的字引出陌生漢字，以此不但幫助智障生回顧舊的漢字，還能快速記憶新的漢字，輕松掌握新知。例如在智障生在學習“大”字后，通過添一筆的方法，令其接觸“天、太、犬”;通過減一筆的方法學習“人”;像“吐、香、杜”這類合體字，則通過部件相加的形式帶領學生識記，如口加土構成吐、木加土構成杜等;相反，還可以使用減去部件的形式，幫助學生記憶漢字，如土是吐字減去口，也字是地減去土，通過這種加減的方法，讓智障生的學習更有效果。

五、 結論

綜上所述，培智學校中面對智障生的識字教學，教師先以學生為主，然后根據其實際情況，采取不同的教學策略，讓智障生可以快樂、高效的學習，調動其學習興趣，并能在反復練習與記憶中，快速識別漢字，豐富其漢字的儲備量。

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作者簡介：

林密川，福建省漳州市，福建省漳浦縣特殊教育學校。