聚焦教師角色轉換，構建高效英語課堂

摘?要：教師作為小學英語課堂教學系統中最有影響力的要素，對實現教學目標具有決定性的作用。基于此，文章提出一系列英語教師教學中所必備的教學策略，旨在根據新課程改革理念，將學生作為英語課堂學習的主體，根據學生學習的需要，靈活進行角色變換，為學生的英語學習提供有力支持，確保英語教學目標順利實現。

關鍵詞：小學英語;角色轉換;教學目標

一、 引言

在傳統的英語課堂上，教師扮演著主講者的角色，學生作為被動的傾聽者，參與度普遍較低，導致英語教學低效。新課程改革倡導教師走下講臺，把課堂還給學生，參與到學生的英語學習中，擔當學生學習英語的支持者，為學生的英語學習提供幫助，引導學生的學習行為，激發學生的學習動力，構建高效的英語課堂。

二、 教師作為英語學習的主導者，調控學習過程

教師憑借自身對教學目標的把握，對學生的學習活動具有不可替代的主導作用。在學生完成英語學習任務的過程中，教師要密切關注學生的行為表現，掌控學習活動的節奏，確保學習活動圍繞學習目標有序、有效地開展。如教學譯林版五年級下冊Unit 2 《How do you come to school？》時，教師營造良好的閱讀氛圍，引導學生自主閱讀“Story time”，讓學生小組討論解決閱讀時遇到的問題，最后展示閱讀效果。課堂學習中，教師在“Warmingup”環節組織話題討論：“How do you usually come to school？ Why？”在部分學生發言后，教師引入新課的學習：“Let's read story time to learn more about the ways to school.”學生閱讀后解決問題“by metro是乘坐輕軌，on foot是步行。”最后，教師讓學生調查同學到校的方式，并引導學生運用“How do you usually come to school？”“What about you？”進行調查。課堂學習活動有條不紊地進行，彰顯了教師的主導作用。教師在英語課堂上扮演著主導者的角色，圍繞課堂教學目標設計適合的學習任務，調控英語課堂學習活動，引導學生的學習行為，讓學生高效地完成學習任務，實現課堂教學目標。

三、 教師作為英語學習的合作者，參與學習活動

在新課程改革的時代背景下，教師不再是課堂的主講者，學生也不再是被動的接受者，所有學習活動都是以學生為主體，讓學生主動地進行合作學習、探究發現，在親身參與中完成技能的鍛煉和能力的提升。在這種新型的英語課堂上，教師扮演的角色也發生了變化，在學生自主學習、合作探究的過程中當好合作者，通過師生協作實現學習目的。合作探究新知是英語課堂常用的一種學習方式教師走下講臺，走近學生，成為合作學習小組的一員，與學生進行有效的合作，對各個小組的學習進行引領

四、 關注學生表現，指導說英語的技巧

語言表達技巧是學生語言表達能力形成的基礎和關鍵，也是英語教學需要重點訓練的內容。在英語課堂上，為了使學生掌握有用的英語聽說技巧，促進

學生英語能力的發展，教師要密切關注學生在課堂上說英語的行為，指導學生組織語言、發音表達等技巧引導學生的思維活動，確保教學目標的實現。如教學譯林版4A Unit 2?Let's make a fruit salad時，教師準備了一些常見的水果，組織學生圍繞“這是什么水果？”進行簡單的交流。一個學生問：“What is this in English？”其他學生齊聲回答：“An apple.”該生又拿著一個橘子問：“What is this in English？”其他學生回答：“An orange！”教師提示學生注意“an apple， an orange”需要連讀，邊說邊做出連讀的標示。接著，教師啟發學生思考：“What can we do to use these fruits？”學生根據標題說：“We can make a fruit salad.”這樣教學，訓練了學生連讀、連句的技巧和監督，促使小組合作學習富有成效地開展。

五、 教師作為英語學習的幫助者，解決學習難題

在英語課堂上，為了充分發揮學生的主觀能動性，開發學生的學習潛力，自主學習成為貫穿整個課堂的學習形式。由于學生的自主學習能力普遍較低對教師設計的學習任務，找不到有效的學習途徑。因此，教師要帶領學生克服困難，培養學生良好的意志品質，幫助學生解決學習難題。如教學譯林版五年級下冊Unit 3 《 Asking the way》時，教師在學生遇到表達困難時，及時給予提示和幫助。學生不會表達“去火車站怎么走”，教師提示學生：“火車站是‘railway station，請使用問路的常用句型表達。”學生在教師的提示下說出：“How do I get to the railway station？”教師表揚學生：“As usual， we often use landmark building to help us find the way to some place.”這里，教師為學生補充實用性內容，解決了學生用英語問路的問題。學生在學習英語的過程中遇到各種問題實屬難免，這就需要教師及時給予幫助，引導學生積極面對英語學習中的困難，迅速尋找解決問題的方法，有效提高學生的英語學習效率，增強學生學好英語的信心。

六、 結論

總之，按照新課程改革的要求，教師在英語課堂上需要扮演多種角色，當好英語課堂的總導演，訓練學生的英語學習能力，促使學生養成良好的英語學習習慣。由此看來，英語教學對教師的專業技能和綜合素養提出了更高的要求，需要教師加強學習，不斷充電，積極創新，積累豐富的教學經驗，提高英語教學能力。

參考文獻：

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作者簡介：

李晶晶，湖北省荊州市，湖北省荊州教育學院。