初中道德與法治情境教學法的應用芻議

摘?要：新課程改革背景下，初中道德與法治教師要積極改變過去應試化的教育模式，巧妙地通過情境教學法的應用，激發學生的學習興趣，深化學生對知識理解，全面提高教學質量。

關鍵詞：初中道德與法治;情境教學法;意義;應用對策

所謂情境教學法，是一種以“情境”為中心的教學方法。教師在教學的過程中，緊密結合教學內容，創設與教學相關的教學情境，以達到激發學生情緒和情感體驗，幫助學生深入理解和掌握知識內容的目的。同時，情境教學法的應用，還有助于激發學生的學習興趣，通過強化學生的情感體驗，促使學生在知識習得的過程中主動建構，實現“培養全面發展的人”的教育目標。和傳授式的知識教學模式相比，情境教學法具有“形真”“情切”“意遠”的特點，能夠有效地增強課堂教學的趣味性，激發課堂活力，提高學生的廣泛參與性，為全面提高教學質量奠定基礎。

一、 情境教學法在初中道德與法治教學中應用的意義

新課程改革背景下，“培養全面發展的人”成了教學發展的目標和方向。在初中道德與法治的教學中巧用情境教學法，對實現“培養全面發展的人”教育目標具有一定的促進作用：

首先，情境教學法的應用有利于激發學生道德與法治學習興趣。孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，這句話直觀地告訴我們：“樂知”在知識習得過程中的重要性。誠然，興趣是最好的老師。學生對知識學習的興趣，是激發其學習內驅力的主要元素。在初中道德與法治的教學中，情境教學法的應用，教師緊密結合教學內容，創設實體情境、模擬情境、想象情境、推理情境等，不同的情境方式，對學生產生的驅動力是不同的。以推理情境的創設為例，教師立足教學內容，通過一定的問題引導，引導學生一步步推理得出相應的結論，這個過程中，學生的主觀能動性得到發揮，而一個又一個的問題驅動，不僅能夠培養學生的學習思維，同時也是激發學生學習興趣的手段。

其次，情境教學法的應用有利于提高學生的認知能力。認知是教育的基礎，也是教育的主線。教育的最終使命，就是通過提高學生的認知能力，促使其應用實踐能力的提升。在認知教育的過程中，我們歷來強調學生對知識的理解與吸收，而非機械的記憶和背誦。傳統的初中道德與法治課堂，應試化的教育模式，在一定程度上影響了學生認知能力的提升。情境教學法應用于初中道德與法治的課堂，教師巧妙地通過教學情境的創設，引導學生廣泛參與、動手實踐，在此過程中，學生對知識的理解更為深刻，有效地促使學生認知能力的發展。

由此可見，和應試化的道德與法治教學相比，初中道德與法治教師在教學中滲透情境教學模式，不僅能夠有效地激發學生的學習興趣，同時也有助于促使學生認知能力發展，有助于實現“培養全面發展的人”的教育目標。

二、 初中道德與法治情境教學法應用的對策

（一）創設生活化的教學情境

所謂生活化的教學情境，是指教師在創設教學情境的過程中，情境的內容、形式等要與學生的生活密切相關，方能激發學生的參與愿望，提高教學質量。生活化的教學情境創設，要求教師立足真實的生活案例，激發學生的情緒和情感。以《敬畏生命》的教育為例，中學生正處于青春期，容易出現青春期沖動的現象，導致一些學生在面對“芝麻大”的事情時，容易出現不珍惜、不敬畏生命的現象。為了培養學生的生命意識、生命責任感，筆者在教學的過程中，借助多媒體技術手段的方式，給學生播放了幾個視頻資料：第一個視頻資料，過馬路不遵守交通規則，最終發生交通事故;第二個視頻資料：2020年新冠肺炎疫情期間一些典型的死亡案例，如武漢醫生李文亮以及他的幾個同事，94歲的老奶奶為了兒子的床位堅守醫院四天四夜，最后其子依然沒有戰勝病毒;在此過程中，教師結合全球疫情的死亡數據，讓學生感知“生命脆弱”的內涵，引出教學的主題：“敬畏生命”。這種立足生活創設教學情境的方式，對深化學生對文本內涵的認知與理解具有重要的促進作用。

（二）創設問題化的教學情境

情境教學法在初中道德與法治教學中的應用，教師應當本著“多元”的教學原則，精心創設問題化的教學情境，以達到全面提高教學質量的目的。例如，在《法不可違》的教學中，為了培養學生的法律意識，懂得遵法守法，筆者采取了如下情境教學法：首先，在課堂導入的過程中，結合幾個實際的視頻案例：飛機晚點大鬧機場甚至毆打機場工作人員的、景區隨意攀爬甚至留言的、公共場所如地鐵、公交上吃有特殊氣味實物的，案例視頻播放結束之后，教師提出問題引導學生思考：以上行為，僅僅是不文明行為嗎？還是已經涉及了法律問題？其次，讓學生用3分鐘時間閱讀課本，然后進行問題搶答：什么是法律？法律規定了什么？何為人民的行為底線？因有搶答活動，學生在閱讀課本的過程中將會更加認真，注意力也會更為集中。最后，給學生講解了相關的基礎知識之后，筆者創設了案例教學情境：案例為：2018年在全國轟動一時的“高鐵霸座男”事件，該事件可謂是當時網絡上的熱門事件，生活在信息化時代的中學生應當是有所耳聞。筆者將事件的視頻資源融入教學中引導學生思考“霸座男”的行為屬于何種違法行為？并提出問題：如果是你案例中的乘警，你應當采取什么樣的方法對付類似的“霸座”事件？該問題以小組合作的方式完成，學生可以采取角色扮演法、也可以采取討論法等進行問題的解答。

結合《法不可違》的教學案例，筆者認為：教師在創設教學情境的過程中，要采取多元化的方式，改變單一化的情境創設模式。尤其是道德與法治的教育，很多與我們的生活密切相關，教師可以結合信息技術手段的優勢，運用實際的教學案例引導學生思考道德與法治，在提高學生道德意識和法律意識的同時，促使學生綜合應用實踐能力的提升。

綜上所述，在教育改革不斷深入發展的背景下，初中道德與法治教師的教育，應當積極改變過去應試化、機械化的教育模式，緊密結合教學內容，巧妙地創設教學情境，激發學生的學習興趣，深化學生對相關知識的理解和認知，全面提高課堂教學質量。

參考文獻：

[1]張霞.如何在初中思想品德課中踐行生活情境[J].新課程學習，2014（7）.

[2]謝秀青.淺談情境教學在初中思想品德課中的有效運用[J].學周刊，2016（3）.

作者簡介：

黃克永，貴州省遵義市，貴州省遵義市第四十五中學。