自制教具在初中生物教學中的應用探析

摘?要：初中生物是學生初步了解生物課程的基礎，學生在實際的生物學習中，時常會出現思維差錯、學習困難等問題，對于生命體的結構、形狀、生理功能等難點、重點很難理解。所以，為提高生物教學質量，幫助學生形象了解生物體，老師可帶領學生制作生物教具，幫助學生掌握不清晰的生物知識，推動學生思維與實踐的整體發展。因此，文章就自制教具在初中生物教學中的應用展開深入分析，以供參考。

關鍵詞：自制教具;初中;生物教學

一、 引言

在生物課程中，老師和學生根據生活中隨處可見的材料和簡單操作的方法，親自動手制造的協助工具就是生物課堂中廣泛運用的自制教具。其制作具備創造性、針對性、靈活性，學生在思考剖析過程中，加深對概念性生物知識的掌握，提高實驗手段。所以，在生物教學中，老師要科學運用自制教具，按照教材重點、難點的要求，引導幫助學生構想、設計、制作教具，在構想制作的具體過程中，對抽象知識有深刻記憶。由此可見，自制教具運用于初中生物教學的重要性。下文筆者就其具體應用具體分析。

二、 利用自制教具，培養學生動手力、創新力

制作自制教具的材料基本上都是選用的生活中時常會見到的材料，比如易拉罐、塑料瓶等。有一定新奇性，更容易吸引學生注意。在生物課堂中，老師應多思考，通過科學、新巧的構思動手制造一些教學，同時，要引導學生進行構思，親自動手，并不斷改進制作方法，從而滿足課堂實際需要，提升學生動手能力。比如，在“測定某種食物中的能量”教學中，筆者按照課本制作實驗裝置的辦法做出了教具，不過在具體試驗中出現一些問題，比如：錐形瓶一加熱會裂開、用溫度計測溫度時會損壞、實驗結束后取易拉罐容易燙傷、透過易拉罐觀察不到溫度變化、手拿種子發抖問題等等。學生發現這些問題之后，老師可適當引導，鼓勵學生改進實驗裝置，通過不斷的構思，整理教具所需材料，然后展示出各自的教具，并評論其他同學存在的不足，最后積全班智慧，制作成實驗裝置，如下圖所示：

學生經過合理構思之后，對上述實驗裝置進行了改良，具體如下：基于錐形瓶爆裂這一問題，學生們用試管替代，采用試管可直接加熱，保證熱量的同時，實驗安全性、準確性大大提高。基于溫度計損壞則以問題，學生采取的辦法是讓溫度計懸浮在試管中水的上部，避免讓其觸碰到試管，在準確測量溫度的同時也不會經過突然受熱損壞的情況，并且，固定溫度計時學生采用的橡皮膠，該材料具有保溫效果，保證了試驗精準性。基于不能隨時查看溫度變化這一問題，學生運用了透明的塑料罩，將其置于易拉罐上方，可通過其中的氣孔，查看種子燃燒狀況。對于手拿種子出現發抖這一問題，學生采用的辦法是燃燒架，在架子上放置種子，保證種子正常燃燒。對于實驗結束易拉罐發燙問題，學生運用了濕沙，從而降低了溫度，同時也最快時間內將燃燒的種子熄滅，減少煙氣污染物。在此次自制教具期間，學生充分發揮了大腦作用，展開想象，其創新力大大提高，在實驗時賦予科學態度，思維也得以開拓。

三、 利用自制教具，加深學生體驗，提高教學質量

在自制教具的使用下，學生可直觀觀察一些情況，加強學生理解。比如，在“酵母菌發酵現象”的學習中，老師一般都會用傳統的輔助工具開展實驗，酵母菌所處溫度不合適，往往要一上午或是更多實踐才有發酵現象，為了節省時間，在課堂上就能讓學生觀察到效果，老師可制作發酵情況觀察裝置，如圖3、圖4所示：

具體操作為：錐形瓶中放入適宜的酵母菌和白糖，然后加入溫水，排除空氣的同時塞緊橡皮塞，并插上注射器，將其活塞推到最下端收集二氧化碳，之后將錐形瓶放在水槽中，并保證水槽有適量溫水。通過短短的十幾分鐘就能得出結果。在注射器活塞上升的過程中，再將注射器中收集的氣體家屠刀石灰水中，此時會發現，澄清的石灰水變得渾濁。在此過程中，集中了學生注意力，知識掌握更牢固，且教學效果大為提升。

四、 利用自制教具，將抽象問題形象化，深化學生理解

在生物學習中，往往會有很多概念性的內容，給學生學習造成困擾，此時，可充分發揮自制教具的效果。比如，在講到“生男生女的機會均等”時，老師可制作自制教具來進行教學，如圖5所示：

X、Y染色體決定生男還是生女。因此，可以準備提前準備兩個紙箱子，40個乒乓球，乒乓球數量一分為二，一半放進左邊箱子，另一半放進后邊箱子，左邊箱子放入的標有X、Y的乒乓球，各10個，表示兩種同等數量的精子，右邊箱子放入20個標有X的乒乓球，表示卵細胞。之后，每位學生從兩個箱子中，各拿出一個球，記錄X、Y配對情況，最后得出結果：XY∶XX為1∶1。從而，讓學生明白生男生女的概率都是一樣的。在自制教具的利用下，抽象的內容變得形象，便于學生很好的掌握，并加深理解。

五、 結語

總之，初中生物教學中，科學運用自制教具，在提升學生效率的同時，也能提升其思維能力發展。所以，老師在教學時要按照課本難點，結合學生當前的思維水平，對其開展科學指導，幫助學生掌握制作教具的要點，讓學生在材料的支撐下，巧妙利用其特點，創作生動的課堂教具，從而幫助學生掌握重點，加深對概念性內容理解，以良好的思維能力構造豐富的學習經驗。

參考文獻：

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作者簡介：

竇麗萍，新疆維吾爾自治區伊犁哈薩克自治州，新疆沙灣縣安集海鎮中心學校。