分層教學(xué)在中職英語教學(xué)中的應(yīng)用

楊曉波

摘 ?要：中職英語教學(xué)是基礎(chǔ)，但是也是一大難點，主要是因為中職學(xué)生的英語基礎(chǔ)比較薄弱，而且學(xué)生的英語學(xué)習(xí)水平參差不齊，因此給教師帶來了很大的難題，也讓教師認識到“一刀切”的教學(xué)模式不適合用在中職學(xué)生的英語教學(xué)指導(dǎo)方面，只有關(guān)注學(xué)生的差異并保證教學(xué)指導(dǎo)的個性化和針對性，才能夠讓中職英語教學(xué)質(zhì)量得到根本提升。分層教學(xué)關(guān)注學(xué)生的個體差異，能夠給不同層次的學(xué)生提供差異化的學(xué)習(xí)目標(biāo)與內(nèi)容，也能夠給予學(xué)生層次化的教學(xué)指導(dǎo)，讓每個層次的學(xué)生都可以實現(xiàn)充分發(fā)展。中職英語教師要把運用分層教學(xué)作為提高英語教學(xué)質(zhì)量的突破口，并對分層教學(xué)活動進行合理安排。

關(guān)鍵詞：分層教學(xué);中職;英語;應(yīng)用

分層教學(xué)法從本質(zhì)上看是一種以學(xué)生為中心的教學(xué)方法，倡導(dǎo)根據(jù)學(xué)生的個體差異進行科學(xué)分層，在此基礎(chǔ)上對相應(yīng)層次的學(xué)生進行因材施教和科學(xué)指導(dǎo)，從而讓每個層次的學(xué)生都能獲得發(fā)展與進步。分層教學(xué)符合中職英語教學(xué)要求，也尊重學(xué)生的個體差異，因此可以讓學(xué)生更好地認識自己，為學(xué)生學(xué)好英語，逐步縮小差距打下基礎(chǔ)。為促進分層教學(xué)的順利實施，教師要加強對學(xué)生的鼓勵與引導(dǎo)，給學(xué)生提供寬松的學(xué)習(xí)氛圍，在此基礎(chǔ)之上優(yōu)化落實分層教學(xué)方案，用分層教學(xué)促進學(xué)生整體進步。

一、學(xué)生分層

多元智能理論指出每個人都能夠成才，結(jié)合這樣的正確理論思想，教師應(yīng)該在理論解讀當(dāng)中對其中的思想進行遷移應(yīng)用，對班上的每一位學(xué)生都飽含信心，并發(fā)現(xiàn)不同學(xué)生身上的優(yōu)點長處，挖掘他們的閃光點與潛能，并給所有學(xué)生提供符合學(xué)生自身規(guī)律的平等機會。分層教學(xué)就是踐行多元智能理論的一個重要做法，而分層教學(xué)的第一步就是做好對學(xué)生層次的劃分，學(xué)生分層是分層教學(xué)推進落實的基礎(chǔ)和前提條件，也為接下來的分層教學(xué)實踐做好了充分準(zhǔn)備。在對學(xué)生進行分層時，教師不能單純只是憑借學(xué)生的成績來劃分，而是要綜合考量學(xué)生的能力水平，保證學(xué)生分層更加客觀。教師在學(xué)生分層時要重點把握三個層面的信息，分別是學(xué)生英語測試成績、英語學(xué)習(xí)潛能、英語學(xué)習(xí)態(tài)度。通過對以上信息進行歸納總結(jié)可以把學(xué)生劃分成三個層次，分別命名為優(yōu)秀層、一般層和基礎(chǔ)層。優(yōu)秀層的學(xué)生英語基礎(chǔ)牢固，理解能力強，并對英語語言學(xué)習(xí)保持濃厚的興趣，是英語學(xué)習(xí)當(dāng)中的活躍群體。一般層的學(xué)生有一定的知識儲備，學(xué)習(xí)能力一般，參與積極性不高，有較大提升空間。基礎(chǔ)層學(xué)生的基礎(chǔ)不夠牢固，興趣以及自覺性相對較差。

二、內(nèi)容分層

教學(xué)內(nèi)容是教師在英語教學(xué)當(dāng)中傳授給學(xué)生的知識技巧、習(xí)慣、思想、態(tài)度、價值觀等一系列內(nèi)容。在具體的英語教學(xué)當(dāng)中，教師要承認并尊重學(xué)生的差異性，在對教學(xué)內(nèi)容進行安排時，要堅持從實際出發(fā)，突出梯度性和層次性，讓每個層次的學(xué)生可以在各自最近發(fā)展區(qū)獲得充分的進步與發(fā)展。在教學(xué)內(nèi)容的分層安排中，針對優(yōu)秀層的學(xué)生，除了要求學(xué)生對教材內(nèi)容進行學(xué)習(xí)，還要補充大量的學(xué)習(xí)素材與練習(xí)內(nèi)容，促進學(xué)生語言綜合應(yīng)用能力的發(fā)展。對一般層的學(xué)生，則把教材當(dāng)作主要內(nèi)容，加入一定的配套練習(xí)題，幫助學(xué)生鞏固教材當(dāng)中的基礎(chǔ)知識。對基礎(chǔ)層的學(xué)生，則把教材內(nèi)容作為重點，并適當(dāng)對教材當(dāng)中的難點進行刪減。例如，在教學(xué)My duties時，教師在課堂提問時，要注意選用分層提問的方法，對前兩個層次的學(xué)生提出具備一定挑戰(zhàn)性的問題，激勵學(xué)生對文章進行精讀，而對于基礎(chǔ)層次的學(xué)生則降低提問的難度，不做過高的要求。在教學(xué)總結(jié)階段，可以要求優(yōu)秀層的學(xué)生復(fù)述文本的大意，讓一般層的學(xué)生理解文本的含義，讓基礎(chǔ)層的學(xué)生能夠在教師指導(dǎo)之下理解文章內(nèi)容，然后對文本進行朗讀。

三、評價分層

教學(xué)評價是獲取教學(xué)實踐信息的必要途徑，要求結(jié)合一定的評價標(biāo)準(zhǔn)，對教學(xué)過程進行局部或整體的價值評估。教學(xué)評價的開展，可以幫助教師了解不同層次學(xué)生的英語學(xué)習(xí)情況，檢驗分層教學(xué)的具體實施成效，發(fā)現(xiàn)教學(xué)當(dāng)中的優(yōu)勢和不足，為教學(xué)調(diào)整提供依據(jù)。與此同時，教師還可以把教學(xué)評價信息作為一項重要內(nèi)容，以此來調(diào)整學(xué)生的層次，讓每個學(xué)生都能夠在動態(tài)學(xué)習(xí)和層次調(diào)整當(dāng)中朝更高目標(biāo)方向邁進，肯定學(xué)生的成長與進步。不同的學(xué)生本身就因為有著極大的個體差異而有不同的表現(xiàn)，當(dāng)然每個層次的學(xué)生也會有差別，于是教師要觀察和記錄學(xué)生的動態(tài)學(xué)習(xí)變化，針對不同層次學(xué)生制定出差異化的評價標(biāo)準(zhǔn)，肯定學(xué)生進步的同時，也要用恰當(dāng)?shù)姆椒ㄖ赋霾蛔恪Ｓ绕涫窃趯A(chǔ)層次學(xué)生進行點評時，教師要有耐心看到他們的進步和閃光點，哪怕是一丁點兒的進步，都要贊賞和鼓勵。

中職學(xué)生的學(xué)習(xí)個體具備能力差異大的特征，他們在英語語言學(xué)習(xí)中的差異顯得非常明顯，在這樣的情況下，要解決學(xué)生英語學(xué)習(xí)水平參差不齊，讓每一個學(xué)生都能夠在語言學(xué)習(xí)中獲得發(fā)展和進步的問題，就必須運用分層教學(xué)法，讓每個層次學(xué)生的實際需求都能夠得到滿足，且能夠調(diào)動不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，引領(lǐng)學(xué)生獲得了良好的發(fā)展。教師在分層教學(xué)實踐中要本著兼顧公平，共同提升的根本原則，立足學(xué)生需要安排教學(xué)活動，在師生交流和密切互動中提高學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)水平。