思維導圖在初中語文文言文教學中的可行性研究

佟軼群

摘? 要：文言文教學在初中語文教學中的地位很重要，在教材中篇目所占比例近年來也有所增加。同時，文言文的學習也為日后的高中語文文言文學習打下基礎。目前，初中階段學生在學習文言文的過程中存在著知識點的掌握不夠系統、缺乏學習興趣等一系列問題。筆者針對教學中存在的問題，試圖用思維導圖的方式來提高文言文學習的效果，讓學生對文言文的學習不再望而生畏。

關鍵詞：文言文教學? 思維導圖? 初中語文

《語文課程標準（2011版）》中規定語文的課程性質：“語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。義務教育階段的語文課程，應使學生初步學會運用祖國語言文字進行交流溝通，吸收古今中外優秀文化，提高思想文化修養，促進自身精神成長。工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點。”在文言文的課標的總體目標與內容中提出：“認識中華文化的豐厚博大，汲取民族文化智慧。關心當代文化生活，尊重多樣文化，吸收人類優秀文化營養，提高文化品位。”對于初中學段的內容要求：“誦讀古代詩詞，閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書理解基本內容。注重積累、感悟和運用，提高自己的欣賞品味。”

語文教材改版以后，部編版的全國統一的語文教材更是加大了詩詞、古文的比重，可見，現如今國家把教育中的思想意識形態和弘揚民族文化放到了一個重要的地位上。文言文學習就更顯重要了。文言文教學跟其他的語文教學不同，學生歷來是覺得枯燥多一些，背誦多一些，教師的教學方法也是以講授法為主。學生課內課外的文言知識點無法做到融會貫通，沒有形成系統知識，所以在考試中文言文閱讀無論是客觀題還是主觀題都比較容易丟分。那么，就應該嘗試去更新教學方法，改變學習方式，思考教學策略來改變文言文教學傳統。

思維導圖是一種可視化的學習工具，是有效的思維模式，應用于記憶、學習、思考等的思維“地圖”，有利于人腦的擴散，思維的展開。思維導圖已經在全球范圍得到廣泛應用，中國應用思維導圖也有20多年時間了。因為任何學科知識都是有其內在邏輯及固定結構的，由不得胡思亂想。也正是這些原因，思維導圖也是近年來比較提倡應用于各個學科中的一種學習方法，那么筆者就試圖將思維導圖和文言文教學結合起來。

根據調查，文言文客觀題閱讀在我區七八年級學生期末考試中得分率很低，對碎片化的具體詞義掌握不牢固，主觀題翻譯的得分率也很低，句子翻譯不夠精準，大部分學生對文言文的典型句式沒有概念。所以，在文言文教學中，句子翻譯要讓學生抓住采分點，翻譯必須精準，特別是關注文言句式的訓練。那么運用新的模式思維導圖來訓練學生把握課文及文言知識就非常必要了。

一、激發學生學習古文興趣，提高主觀能動性

新課程理念的改革背景之下提倡自主合作探究的學習方式，培養學生的實踐能力和創新精神，學生在教學中，不是被動接受知識的客體，而是帶著原有的知識觀念，在課堂學習中的主體。但在文言文教學中，大部分教師還處于講授法、練習法的教學方式，講授法、練習法等教學方法是整個教學方法體系中運用最多、最廣的一種方法。它的優點是有助于充分發揮教師的主導作用，有助于在較短時間內使學生獲得較多的間接知識。那么同樣地講授法的缺點就是以教師活動為主，不易發揮學生的主動性和積極性;講授往往面向全體學生，不利于因材施教，“填鴨式”“滿堂灌”的結果嚴重削弱了學生學習文言文的積極性。思維導圖的學習在學科中的應用，尤其是文言文學習的應用還處于一種未被大部分教師所利用，較為新的學習教學模式，學生通過主動的、自行的構圖，可以充分調動學習的主動性和積極性，在預習或者對課文進行初步的整體感知及復習時，更能加強對學生的思維邏輯的訓練。教師也可以通過思維導圖的方式幫助學生在學習語文文言文時，把握文言篇目與篇目之間，和文言文內在的聯系的邏輯關系。

教師可以將其應用到文言文學習的課前預習，以往教師在講文言文之前預習的內容往往是以讀文為主，所以很多同學在上課之前經常是大腦一片空白，帶著未知上課，這樣的學習效果必然大打折扣。將思維導圖這種新穎的方式應用到預習上來，可以幫助學生強化每篇文章的學習的方法，比如在課前預習的時候，要將文章的作者、寫作背景、文章思路穿成思維導圖，這樣直觀又新穎的方式，既能提高學生的學習積極性，讓學生的預習有效，提升課堂效率，又方便教師落實檢查。如：《桃花源記》

《桃花源記》課前預習思維導圖

八年級的學生在預習文言文時，已經能夠從作者、文體、寫作背景、課文基本內容等方面進行把握，所以用思維導圖理清文章基本要掌握的內容，這樣學生在課堂上的學習就更加有效，學生是帶著已有的知識經驗來進行學習的，加強了學習的目的性，教師在教學時也就會更加有的放矢。

二、有助于文言文的背誦

思維導圖的方式有助于學生課文的背誦，文言文的篇章比重在部編版語文教材中的比重加大，文言文精讀課基本都是要求學生背誦，在課標中的考查量高達61篇。基于學科知識的特性，學科教學必須強調“理解性記憶”和“結構化思考”，隨著學段的升高，知識越來越抽象和復雜，就更加要強調理解的深度。用思維導圖的方式，可以加強學生的理解及背誦。

如《雖有佳肴》文章可以讓學生畫出作者的寫作過程的思維導圖，讓學生在主動閱讀的基礎上自主構建思維導圖，這樣就從被動化為主動，學生可以用理解的方式來強化記憶。

用思維導圖的方式梳理課文的內容，這樣可以提高學生的邏輯思維能力和對課文內容的把握，在理解的基礎上背誦，就會有事半功倍的效果。

三、碎片化知識點整合

王榮生、童志斌教授認為，文言文教學應該包括四方面內容：一是文言，二是文章，三是文學，四是文化。文言文教學應圍繞這四個要素，積累基本的文言詞匯，運用有生命力的語詞和句式，感受文氣，理解內容，繼承文化。文言文教學的首要任務就是文言。學生學習文言文首要遇到的最大的問題也是文言，往往遇文言知難而退，原因就是文言文知識點散而多，學生對于知識的學習不能形成系統化和網格化，那么通過思維導圖，幫助學生整理每篇文言文中出現的重點詞匯，這樣，知識就變得可視化，那么當復習和整理的時候，重點知識又可以重新進行整理，從縱向、橫向，將知識形成網格狀，有利于整合文言文的實詞、虛詞。

如在文言文的學習中，學生涉及的學習內容往往有通假字、古今異義詞、一詞多義、詞類活用、文言句式等。根據筆者的教學經驗，學生在這部分的掌握經常是支離破碎的，自己難以整理歸納，利用思維導圖，可以在復習課上幫助學生理清思路。

語文課程標準中規定語文學科的性質，語文學科是工具性與人文性的統一，我除了要重視語文學科在學生的日常生活中的、考試中的“工具性”，更加要注重語文學科的“人文性”，在文言文教學中，古代先賢為我們現在所留下的寶貴的精神內涵與財富，更需要我們在語文學科的教學中傳承下來。當學生對于課文的結構、內容有了很好的把握時，那么對于文章的內容和內涵也會有更清晰的認識。在期末總復習的復習課上，梳理課文內涵，幫助學生整冊把握教材上文言文篇目的思想內涵。

參考文獻

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