數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)施發(fā)展性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)初探

董新花

摘 要：實(shí)施素質(zhì)教育的今天，教師深深認(rèn)識(shí)到以傳統(tǒng)的一張?jiān)嚲碜鳛橐罁?jù)評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)方式與素質(zhì)教育的要求很不相適應(yīng)，如何改革評(píng)價(jià)方式，使之適應(yīng)素質(zhì)教育的需要，是值得探討的課題。新的課程理念倡導(dǎo)“立足過(guò)程，促進(jìn)發(fā)展”的評(píng)價(jià)理念。因此，在教學(xué)中應(yīng)以新的《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》為依據(jù)，以新的課程理念來(lái)進(jìn)行教學(xué)及評(píng)價(jià)，以發(fā)展性評(píng)價(jià)為主，不光關(guān)注學(xué)習(xí)的結(jié)果，還更應(yīng)關(guān)注學(xué)習(xí)的過(guò)程、人的發(fā)展過(guò)程以及學(xué)習(xí)過(guò)程中的特殊表現(xiàn)，注重評(píng)價(jià)的多元化。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)教學(xué);發(fā)展;學(xué)習(xí)

一、追求評(píng)價(jià)內(nèi)容的科學(xué)性，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》從“知識(shí)與技能”“數(shù)學(xué)思考”“解決問(wèn)題”“情感與態(tài)度”四個(gè)領(lǐng)域?qū)αx務(wù)教育階段的課程目標(biāo)做了較為具體的闡述，重視過(guò)程性目標(biāo)和發(fā)展性目標(biāo)是小學(xué)數(shù)學(xué)教育改革的重要方面。我們應(yīng)根據(jù)課程目標(biāo)，在恰當(dāng)對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能評(píng)價(jià)的同時(shí)，加強(qiáng)過(guò)程性評(píng)價(jià)，重視發(fā)展性評(píng)價(jià)。

學(xué)生的情感體驗(yàn)是重要的學(xué)習(xí)產(chǎn)物和素質(zhì)，甚至是學(xué)生終身受用的。教學(xué)中要充分重視學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的情感投入，提供具有愉快感、充實(shí)感的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)，尤其要通過(guò)有效的評(píng)價(jià)不斷地給學(xué)生以“有趣”和“成功”的體驗(yàn)。在期末（中）時(shí)可進(jìn)行等級(jí)評(píng)價(jià)和定性描述評(píng)價(jià)。

二、追求評(píng)價(jià)方法的多樣性，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)，要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注他們學(xué)習(xí)的過(guò)程，要關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的水平，更要關(guān)注他們?cè)跀?shù)學(xué)活動(dòng)中所表現(xiàn)出來(lái)的情感與態(tài)度。發(fā)展性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方法必須打破將考試作為唯一評(píng)價(jià)手段的壟斷。

（一）定性評(píng)價(jià)與定量評(píng)價(jià)結(jié)合

長(zhǎng)期以來(lái)，學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)存在著以“硬”為標(biāo)志的實(shí)證化評(píng)價(jià)方法和以“軟”為標(biāo)志的人文化評(píng)價(jià)方法的分野與矛盾。前者過(guò)于注重量化因素，一些無(wú)法量化的實(shí)質(zhì)性問(wèn)題常常被排除在評(píng)價(jià)之外。而后者盡管在評(píng)價(jià)過(guò)程中無(wú)法保證客觀公正，但更多地考慮人的需要和價(jià)值，注重人的心理感受和情感體驗(yàn)，強(qiáng)調(diào)人與人之間的對(duì)話(huà)和交流，從更適合人性的角度進(jìn)行學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)。發(fā)展性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)應(yīng)采用定性與定量相結(jié)合的方式，定量評(píng)價(jià)可采用等級(jí)制，定性評(píng)價(jià)可采用語(yǔ)言描述，兩者相輔相成。在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評(píng)語(yǔ)中，應(yīng)更多地關(guān)注學(xué)生已經(jīng)掌握了什么，獲得了哪些進(jìn)步，具備了什么能力。通過(guò)鼓勵(lì)性的語(yǔ)言，客觀、公正、全面地描述學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，充分肯定學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展，同時(shí)指出在哪些方面具有潛能，哪些方面存在不足。這樣有利于學(xué)生樹(shù)立學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心，明確自己努力的方向。如：一學(xué)生對(duì)一些題目都能做，但速度卻有些慢。可以這樣進(jìn)行評(píng)價(jià)：優(yōu)（四顆星），如果做題速度再快一些，那就是五星了，多神氣啊！希望你繼續(xù)努力，相信五星會(huì)屬于你！學(xué)生閱讀了這個(gè)評(píng)語(yǔ)后，獲得的是成功的體驗(yàn)，學(xué)好數(shù)學(xué)的自信心，以及爭(zhēng)取更大進(jìn)步的動(dòng)力。

在等級(jí)評(píng)價(jià)中，還可以根據(jù)兒童的心理特點(diǎn)，用生動(dòng)有趣的圖案來(lái)形象的表示。如用不同的臉譜、不同的顏色、不同的花朵、不同的印章等表示等級(jí)。

（二）終結(jié)評(píng)價(jià)與形成評(píng)價(jià)并重

以往對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)，只是以學(xué)生考試成績(jī)的優(yōu)劣作為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，這樣必然會(huì)加重學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，造成學(xué)校、教師和學(xué)生重分?jǐn)?shù)輕能力、重結(jié)果輕過(guò)程等弊端，嚴(yán)重影響了學(xué)生的全面發(fā)展。新的評(píng)價(jià)理念要求淡化分?jǐn)?shù)概念，關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的變化與發(fā)展，關(guān)注學(xué)生的情感、態(tài)度與價(jià)值觀的形成與發(fā)展。除了單元、期末的測(cè)評(píng)用“等級(jí)加評(píng)語(yǔ)”的方式外，更應(yīng)該在課堂上、作業(yè)中，用口頭表?yè)P(yáng)、寫(xiě)在作業(yè)本上的短語(yǔ)、可收入“成長(zhǎng)記錄袋”中有關(guān)獎(jiǎng)勵(lì)等方式，對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)進(jìn)行適時(shí)評(píng)價(jià)，發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)作用和改進(jìn)功能。

教師在日常教學(xué)行為中，要最大限度地挖掘?qū)W生的閃光點(diǎn)，進(jìn)行“激勵(lì)式評(píng)價(jià)”，例如：“你的想法很獨(dú)特！”“你們用自己的智慧解決了問(wèn)題！”這樣能在學(xué)生內(nèi)心深處形成一股強(qiáng)大的心理推動(dòng)力，在潛意識(shí)里產(chǎn)生向表?yè)P(yáng)目標(biāo)努力的追求。任何一個(gè)學(xué)生在發(fā)展過(guò)程中總存在著個(gè)性差異，教師要從實(shí)際出發(fā)，區(qū)別對(duì)待，做到“一把鑰匙開(kāi)一把鎖”。對(duì)學(xué)習(xí)有困難、學(xué)習(xí)缺乏主動(dòng)性的學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師更應(yīng)該做好“期待式評(píng)價(jià)”。如：學(xué)生遇到困難，回答不出問(wèn)題時(shí)，教師可以說(shuō)：“你肯定能行，再動(dòng)動(dòng)腦子，好好想一想！”在教師真誠(chéng)的期待中，學(xué)生能產(chǎn)生積極向上的情感體驗(yàn)，在不斷的嘗試中獲得成功。教師要尊重學(xué)生的人格與情感，采用“接納式評(píng)價(jià)”，以防止學(xué)生形成自卑、自負(fù)或自欺等錯(cuò)誤的自我觀念，學(xué)生的情感表現(xiàn)往往不同，教師應(yīng)接納學(xué)生的個(gè)性表現(xiàn)，改變以往非對(duì)即錯(cuò)的程式化評(píng)價(jià)，體現(xiàn)評(píng)價(jià)的可接受性，以促使學(xué)生自我反思，取人之長(zhǎng)，補(bǔ)己之短。教師對(duì)學(xué)生信任、親切的情感流露，不僅能縮短師生雙方在心理上的距離，使學(xué)生得到自我肯定和心理滿(mǎn)足，而且會(huì)激起他們對(duì)教師的信任和愛(ài)戴。采用某些動(dòng)作（如鼓掌、點(diǎn)頭、拍拍肩膀、豎起大拇指等）或表情（微笑、凝視、皺眉、沉默等）等進(jìn)行“親近式評(píng)價(jià)”，保護(hù)學(xué)生的自尊心，讓學(xué)生得到積極的心理暗示，獲取激勵(lì)的信息。

對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)還可用一些學(xué)生喜愛(ài)的卡通標(biāo)志或圖案，如：用“丹頂鶴”代表見(jiàn)解獨(dú)特，用“小猴”代表獨(dú)立思考，用“蜜蜂”代表仔細(xì)認(rèn)真，用“大雁”代表團(tuán)結(jié)合作，用“啄木鳥(niǎo)”代表質(zhì)疑問(wèn)難，用“白鴿”代表作業(yè)整潔，這樣更富有童趣的評(píng)價(jià)方式，能激發(fā)學(xué)生主動(dòng)、積極地參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。

三、追求評(píng)價(jià)主體的多元性，促進(jìn)學(xué)生和諧發(fā)展

發(fā)展性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)應(yīng)由主觀評(píng)價(jià)和客觀評(píng)價(jià)協(xié)同作用來(lái)完成。應(yīng)形成學(xué)生自評(píng)、同伴互評(píng)、家長(zhǎng)參評(píng)、教師綜合評(píng)定的民主的、開(kāi)放的、網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)的評(píng)價(jià)體系。

評(píng)價(jià)主體多元化的形成，從不同角度為學(xué)生提供了有關(guān)自己學(xué)習(xí)的發(fā)展?fàn)顩r的信息，有助于學(xué)生更全面地認(rèn)識(shí)自我。學(xué)生的每一點(diǎn)進(jìn)步，教師的每一次鼓勵(lì)，家長(zhǎng)的每一份關(guān)愛(ài)，都會(huì)對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)產(chǎn)生積極的作用。

實(shí)踐表明：在教學(xué)中實(shí)施發(fā)展性評(píng)價(jià)，能產(chǎn)生良好的教育教學(xué)效果。這樣的評(píng)價(jià)，可以給學(xué)生提供表現(xiàn)自己所知所能的各種各樣的機(jī)會(huì)，幫助學(xué)生自我教育、自我進(jìn)步、建立自信。

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